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浅谈如何在初中数学教学中实施分层教学 　　摘要：班级中学生因为家庭、性格、习惯、遗传等因素的影响，不可避免的存在个体差异，如果对全体学生采用同一要求、统一方法来授课，就不会充分照顾到学生的个体差异，不能很好地进行因材施教，也就不能充分发挥学生的主体作用，不利于学生的全面发展。在教学实践中，实施“分层教学”，采取“低起点、多层次”教学形式，使班级教学、个别教学、小组教学相互补充，是最佳教学方式。 　　关键词：初中数学教学 分层教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0108-01 　　初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述如何在初中数学教学中实施分层教学。 　　1 在课堂教学及课后辅导中对学生合理分层 　　根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，根据课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，我在教学中一般把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。A层：数学基础较好，思维能力也较好。A层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。B层：数学基础较好，思维能力一般。对B层学生突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣。C层：数学基础和思维能力都比较差。对C层学生突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 　　2 分层备课，确定不同层次的教学目标 　　无论哪节课，首先都要有一个恰当的教学目标，它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方面。因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的，所以“分层备课”首先是要给不同类型的学生确定不同层次的教学目标，分为优等生、中等生和后进生三个层次。在教学过程中，对后进生要注重基础知识的教学与考查，要多加帮助，增强他们的自信心。对中等生，要求他们在掌握基础知识与基本技能的基础上，能独立进行自主探究，解决中等难度题。对优等生应进行专门培养，让他们在数学知识和数学思维上获得更大的发展。 　　3 教学过程层次化 　　教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。 　　对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。 　　4 分层提问，分层递进 　　一个班里的学生，其原有水平，认识能力、爱好与专长都有所不同，存在着一定的差异，我们要正视这个差异。教学设计时，应该努力找到这个差异，使课堂提问的难易程度落在学生的“最近发展区”内，既不能太容易，又不能太难。难易程度不同的问题要选择不同的回答对象。比如说哪些问题适合反应迅速而且正确的学生；哪些问题让反应快但容易出错的学生解答效果好；哪些问题留给反应慢却准确的学生，哪些问题要适合反应缓慢又很少正确的学生，是值得我们认真思考的。 　　5 针对不同层次的学生采取不同的导学方法 　　（1）课堂上多让A和B层学生探求问题讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 　　（2）上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题，提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。 　　6