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浅谈史料教学的策略和方法 　　【内容摘要】新课程改革背景下，史料教学重要性越来越突出。史料教学要做到行之有效，必须注重教学策略，即提高教师选取、运用史料的能力，选择合适的教学模式。史料教学的策略有很多，本文结合实际教学经验，通过探讨如何搜集、选取史料和运用史料，优化教学方法、教学手段，来构建智慧型课堂。 　　【关键词】史料 作用 策略 　　著名史学家周谷城说“离开史料，不能讲历史……离开史料固不能有历史”①。新课程改革以来，史料教学作为一种重要的教学理念，在课堂教学中的价值日益凸显。教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中……指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”要达到教育部提出的目标，史料教学是一个根本的途径。 　　一、搜集、选取史料 　　虽然主张收集和选取史料的工作需要学生去主动完成，但是由于学生学习时间的有限和某些条件的限制，这部分工作大部分还是主要靠老师来完成。广泛搜集史料也是对教师知识储备上的基本要求。从哪里搜集史料？我们可以从历史专业著作中寻找搜集史料，也可以从历史专业论文、网络资源、高考试题中寻找搜集史料，还可以从我们生活中收集史料。尤其在高考试题中，每年的各地试中都会有很多作为材料的史料，因为是作为考查用的所以基本是贴近教学要求的。这也是收集史料的一条捷径。要求我们要充分运用辩证唯物主义和历史唯物主义的指导思想，去多渠道搜集、积累和保存史料，历史教师必须建立自己的史料资源库。教师首先要充分利用将教科书中已有的史料。教材作为最主要的教学资源其所选取的史料基本上都是围绕教学的重点和难点选取的和正文内容相互补充具有典型性和启发性。因此应充分关注教材中的相关史料。 　　史料是重构历史最重要的客观基础，但它并不等于历史真实本身，它只是历史记载者对真实历史的一种主观能动反映。因为史学工作者在编撰史书的过程中囿于时代、社会、情感和经验，必然会融人个人的好恶、立场和观点，故史料难免也会有真伪、存没、精粗之别。 　　落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，选取最能揭示问题本质的史料，著名史学家郭沫若先生曾说过：“材料不够，固然大成问题;而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已;而材料不正确，便会得出错误结论，比没有更要有害。②” 　　学生是课堂的主体，学生能力的提高和情感的表达是课堂有效性的最重要的衡量标准。教师必须首先摸清学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用那些最具情境性、典型性和启发性的史料作为素材，形式要多样，具有趣味性。生动有趣的史料，如故事、漫画等，更能激发学生学习历史的兴趣。最常用的史料有三大类：文字史料、图片史料、音像史料。在实际运用中可以根据需要灵活运用，这样能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。 　　选取的史料难度要适宜，数量要合理。教材所提供的史料由于经过编者的筛选，难度和高中各阶段学生的学习状况比较相适应。要注意所引入课外史料难度的适宜性。在运用史料时，数量不能过多。过多的史料只能起到负面影响，每则史料学生都读到但不能真正理解，会影响课堂教学目标完成。 　　二、运用史料 　　1.编辑组合史料，多种方式呈现史料 　　史料选取以后就要在运用史料上下功夫。结合学生的认知水平和接受能力，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，对选取的史料加以编辑和整理。如有的史料内容很多又很艰深，囿于教学时间的限制，只能采取“摘引”的办法，将需要的相关文字摘出放在一起说明相应的问题。有些文字艰涩难懂的还需要采用“转述”的方法。将其内容用通俗易懂的话翻译出来。要根据学生的认知水平选择简化的史料、转述的史料还是原始状况下的文献。要根据学生的阅读水平、心理，对史料加以剪裁补充，编制出适合教学的二手史料。使教学生动，不仅仅要考虑到学生的阅读心理、阅读能力，而且要考虑学生的心灵发展和心理诉求。 　　所谓史料的呈现指的是在历史教学中，史料逐步展现的过程。一节富有特色的史料课堂教学需要呈现大量的史料。而大量的史料的呈现不是杂乱无章的排列而要符合学生的认知规律，符合一定的逻辑推理。由于史料载体的多样性，使得史料的呈现形式也多样化。根据史料载体的类型，我们在教学中可将史料呈现形式分为图像史料和文字性史料。图像型史料包含诸如文物、照片、图表、影视片、纪录片等，这种类型的史料具有直观性、形象性等特点，其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击，吸引学生注意力，是解读历史的重要证据。文