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浅谈物理学史在高中物理教学中的作用 　　摘要：物理学史有利于激发养学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、培养学生的科学思想和探索精神，培养学生的爱国主义思想。 　　关键词：物理学史；优化课堂；提高科学素养 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0238-01 　　我国基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变学生被动接受、重复训练的学习方式，提倡激发学生学习兴趣、引导学生主动参与学习过程的学习方式。将物理学史引入高中课堂，可以增强学习过程中的趣味性和启发性，激发学生学习兴趣、活跃课堂思维、提高科学素养，是优化课堂、提高效率的有效手段之一。 　　1.用物理学史作为开场白激发学习兴趣 　　高中物理更注重抽象思维，所以很多学生感觉物理枯燥乏味，毫无兴趣。利用物理学史上的一些小故事和典故，创造问题情境，激发学习兴趣，让学生对后续的学习充满期待。 　　例如在行星运动定律中，可以用 地心说与日心说之间的论争作为引入材料。在科学历史上，地心说可以解释常见的天文现象，但是不断的修正让地心说系统变得格外繁琐，却仍然不能计算行星的准确位置，此时人们就对地心说产生了质疑。哥白尼对其进行改进，最终创立了日心说。日心说取代地心说是一个漫长的历史过程，先后有多位科学家在宣传日心说的过程中受到了宗教的迫害，经过长期的论争，日心说才逐渐取代了地心说。 　　通过这段历史，可以有效引发学生的兴趣，然后提出问题两种学说都认为行星做匀速圆周运动，但是开普勒却发现观测数据与计算结果不吻合，如何解决这个问题？制造悬念，激发学生的求知欲望，促进学生积极思考。 　　2.利用物理学史帮助学生加深对知识的理解 　　高中物理概念的学习过程多是比较枯燥的，如果能够让学生适当了解物理概念产生的背景和历史过程，将有助于学生对物理概念有更深层次的理解，促进长期记忆的形成。 　　例如光学分为两部分，一部分研究几何光学，另一部分研究光的本性。可以在教学中插入著名的微粒说与波动说之争。 　　17世纪，以牛顿为代表的微粒说与以惠更斯为代表的波动说展开了关于光的本性之争。微粒说通俗易懂，能够解释常见的光学现象，所以微粒说称雄了整个18世纪。但是微粒说不是万能的，进入19世纪后，波动说重新活跃起来。光的干涉实验、光的衍射现象、光速的精确测定，都给了微粒说致命的打击，波动说站稳了脚跟。19世纪60年代，麦克斯韦建立了光的电磁理论；80年代，赫兹通过实验证实了电磁波的存在，并证明电磁波同光一样，能够产生反射、折射、干涉、衍射等现象。利用光的电磁说，对以前发现的各种光学现象都能做出圆满的解释，使波动说在论争中取得了胜利。但是正当波动说占据上风的时候，以太存在的否定和光电效应的发现又让微粒说再次复辟：微粒说比较完美的解释了光电效应。最后20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦将微粒说和波动说完美的结合起来，并辩证的指出光――同时又是波，又是粒子，是连续的，又是不连续的……将人们对光的本性认识统一到了波粒二象性。有了这一段知识背景，不但让学生对光的本性的学习充满兴趣，同时获得了更加深刻的认识和理解。 　　3.利用物理学史培养学生的能力和良好习惯 　　作为一门自然科学，实验在物理学形成和发展的过程中有着不可忽视的作用。在实验教学的过程中引入物理学史，一方面有利于培养学生善于观察、勤于思考的良好习惯，另一方面可以培养学生的物理思维方法和能力。 　　例如电流磁效应的发现：奥斯特在一次演讲中，尝试着将细铂线放在小磁针的上方，接通电源的瞬间，发现小磁针跳了一下，使得奥斯特喜出望外。奥斯特在之后经过了三个月的反复实验，终于发现了电流的磁效应。正是奥斯特的细心观察、善于思考的良好习惯和坚持不懈的科学探究精神促使他做出如此重大的发现。 　　在探究磁生电的历程中，法拉第经历十年反复实验，毫不气馁，最终想到：每次实验都是先合电键，再看电流表，问题会不会出在这里？通过改进实验过程，终于在电键闭合的瞬间发现电流表指针动了一下，电磁感应现象就这样发现了。在这个过程中，法拉第不懈的努力和敏锐的洞察力都是不可缺少的。 　　学生在了解诸如此类的物理学典故的过程中可以认识到仔细观察、勤于思考和认真实验是学好物理的关键，在潜移默化中培养起学生勤观察、勤思考、勤动手的良好习惯。 　　在物理学研究过程中我们建立了许多理想模型、理想过程，在实验中我们运用了观察和实验、类比和联想、分析和综合等研究方法。通过学习物理学史大量的生动事例，了解科学家们巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程，可以让学生学习到具体的科学方法，培养学生的能力。 　　4.引入中国物理学史有助于对学生进行爱国主义教育 　　教材中选取的物理学史内容基本都是外国的，很少提到过我国物理的发展，这些容易让学生产生一