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激发学生学习科学兴趣 提高科学课堂教学实效 　　摘 要：随着新课程的推进，课堂教学要“以学定教，先学后教”新课程理念已深入到每位教师的心中，我们在教学中要采用多种多样的灵活的教学方式，注重创设学习科学的情境，激发他们的好奇心与求知欲望并且得了良好的教学效果。下面我就教学中如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的问题做法谈点体会和看法。 　　关键词：课堂导入；多媒体手段；动手实验；当今科学成果 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-386-02 　　一、利用课堂教学的导入激发学生学习兴趣 　　“万事贵乎始”。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫?托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜?卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。教学其实也是如此，科学课程集物理、化学、生物、环境科学、自然地理等于一身，是一门逻辑性强，公式、概念多，知识综合程度高，应用范围广的一门学科。若不注意培养学生学习的兴趣，激发求知欲，学生就会感到兴味索然。 　　1、 利用生活经验导入新课激发学生学习兴趣 　　生活中有许多现象，学生一般能感觉到它的存在但又很难解释它，一旦把它上升到理论的高度得到科学的解释，便能引起学生浓厚的兴趣。这种方法使学生有一种他乡遇故知的亲切感，能使学生产生强烈的学习兴趣，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。所以平常教学中利用学生周围的生活实际，创设实验情境，更有利于激发学生进行科学探究欲望的膨胀。 　　如讲“惯性”概念时，也可以从学生已有的生活经验入手：“同学们在乘车过程中，会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是什么原因呢？”学生知其然而不知所以然，见惯不怪的生活经验引发了学生的好奇心，吸引了大家的注意力，激起了大家的学习兴趣，自然而然就进入了学习状态。 　　2、设置悬念，导入新课激发学习兴趣 　　捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创设一个欢乐和光明的科学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进的作用。”因此，设置悬念、激发学生的学习兴趣是新课导入时经常采用的方法。生物科学来源于人们对生命现象的认识、探索、研究和总结。古人云：“学贵于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有学，才有究，有究才能知其理”。适当地设置悬念，学生一定会产生急求其解的心理，如在讲“蒸腾作用”时，可以这样引入，俗语说“人往高处走，水往低处流”，但你知道吗绿色开花植物的根吸收的水分却也有从低处流向高处的，水分为什么能由低处流到高处呢？提出这样的问题，设置了悬念，能引起学生的注意力，激发学生强烈的探求新知识的欲望，可收到良好的教学效果。 　　二、利用多媒体教学手段，创设产生兴趣的教学情景 　　多媒体可为我们解决一些无法演示的实验或现象：例如分子分成原子，细胞分裂，两车相撞的场景等等。在学习《惯性》这一内容时，我对学生先提出一个问题：“为保护驾驶人员的安全，轿车内一般都装有气囊。当两车剧烈撞击，车内保护气囊就会张开。请问保护气囊应该装在司机的前面还是后面？”学生一时无法确定。此时播放多媒体动画：在高速公路上，两辆车相对飞驰而来，那呼啸的声音让学生注意力高度集中。突然一声巨响，两车相撞，车内保护气囊张开，车内货物与司机均向前倾。学生目瞪口呆。此时教师要舒缓一下学生的紧张情绪：“大家不要紧张，这只是模拟现场。珍惜生命，请不要超速行驶！请问车内货物与司机在两车剧烈撞击时向什么方向运动？”（回放慢镜头让学生再次观察）学生回答：“向前。”教师在问：“偶然向前还是必然向前？保护气囊是装在司机的前面还是后面？”学生茫然。此时便是学习新课的最好时机。 　　实践证明：巧用多媒体能使科学教学在质量上和速度上出现了一次巨大的飞跃，充分发挥多媒体教学设备的技术特性，吸引学生注意力，全方位地调动学习思维，让他们顺利地进入新知识的学习。值得注意的是运用多媒体导入时要控制时间，否则欣赏的时间较长，学生只顾观看激动人心的场面，而把教学重点搁置一边。这就忽视了教师的作用，而让多媒体喧宾夺主，越俎代庖，以致于背弃了现代教育技术的本意，走入了多媒体教学的极端。 　　三、把学生的动手机会延伸到课堂教学中充分调动学生学习积极性 　　一些抽象的科学现象，通过实验操作，可以加深对知识的理解和掌握，同时也开启学生的心智。爱因斯坦说过：科学结论几乎以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况，学生明白实验探