朗读，语文教学的灵魂.docVIP

朗读，语文教学的灵魂 　　【摘 要】古人云：“书读百遍，其义自见。”因此在学生细读感悟的基础上，教师创设情境，引导学生有感情的朗读，促进学生语言表达能力的提高，让书面无声的语言变成有声的语言艺术，能使学生深入的理解文本，让学生受到情感的熏陶，激发学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国。 　　【关键词】朗读；精华；情感 　　新一轮的课程改革，像一缕和煦的春风，吹进了我们的课堂，滋润着成千上万的孩子们的心田，启迪了许许多老师的智慧，生本导学这种教学模式，使师生的角色，教师的教学手段，学生的学习方法发生了翻天覆地的变化，唯独不变的是朗读课文这种传统的有效的教学方法。朗读凝聚着语文教学的精华，是语文教学的灵魂，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬充满语文味的课堂，必须是书声琅琅的课堂。《语文课程标准》指出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说：“语文课以读为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在实际的教学中，每一个环节都可以指导学生有感情地朗读课文。以读代讲，以读促写，已成为许多教师在语文教学中彰显学生主体，那么怎样读，才使生本导学教学模式的课堂高效呢？我从三方面谈谈。 　　一、细为文本，把握感情基调 　　细读文本，是语文教学的灵魂，离开了读，就无从谈起语文教学。而生本导学教学模式它始终让我们知道：“知识的获得是一个主动参与的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。所以我们更应该放手让学生自主阅读、品词析句后读、小组读展示读、小组pk读，尤其是不认识的字词，难读的长句要放声多读。我原以为这种新的教学模式，只是让学生在课堂中合作探究、交流展示，忽略了细读这一环节。其次，总认为朗读课文太费时，课堂任务完不成，结果一学期下来，学生在课堂中朗读仍然是唱读，念读。特别是齐读，声音高低不一，更无标点一气呵成的朗读之势，一个情感饱满的语文片段，让我的学生一读平淡无奇，毫无美感可言。 　　把朗读课文放在教学的首位，让学生自主深入的与文本对话，把握文章的感情基调，把好文本的朗读“脉搏”。为了让朗朗的读书声充满了整个课堂。当遇到重点的词语、句段，教师相机指导读，从而使学生很好的把握文本的感情基调，做到有感情地朗读。在课堂中，则给学生充分的时间再次正确流利，有感情的朗读课文，并提出要求，特别是学生自由读文时，我让学生全体起立站着读，谁先读完谁先坐，做到全班同学都读，读好，严格把好细读这个关，切不可匆匆过场，草草收兵。在感情朗读时，我先让学生试着仔细自主放声读，个性化的读，学生评价后再读，当读不好时教师再次指导读、泛读，再让学生练读、品读，读出味道，读出感觉，读出情趣。如北师大版四年级下册课文《三月桃花水》是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水美得让人沉醉。在本课的教学过程中，我组织学生个性化的读，抓重点的词语：“小铃铛、醒来了、舞动、轻柔、一千朵、一万个、沉醉、掬一捧、品一口……”细细品读，个性化的读，读出词语表达的情感，再抓住重点的语句以饱满的激情，歌颂、赞美的语气反复的读。并引导学生边读边想象“三月桃花水给你留下了什么印象？”。这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，把握课文感情基调，从而更好地把握课文的主要内容。 　　二、情境朗读，再现语言魅力 　　《小学语文课程标准》指出情境教育是完成语文教学任务的最佳形式之一。它的实质是充分发挥学生的主体作用，培养学生自学能力、创造能力、实践能力和想象能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此在学生细读感悟的基础上，教师创设情境，引导学生有感情的朗读能有效促进学生语言表达能力的提高，让书面无声的语言变成有声的语言艺术，能使学生深入的理解文本，让学生受到情感的熏陶，激发学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国。创设情境朗读助推语文课堂的高潮，呈现语文课堂的亮点。在生本导学教学模式中更应该注重这一环节，该模式的理念是“先学后教，先生后师”，强调的是学生的主体，是自主的学习。学生自主的学习之后，已有了个性化的朗读基础，教师及时的引导学生深入的朗读文本，才能深入的理解文本的内涵。如学习北师大版四年级下册《渴望读书的大眼睛》一文，我让学生理解“大眼睛”的“明亮、专注、闪烁着渴望、充满着忧郁”这一特点是我在学生理解词语的基础上创设情境朗读：“即在大别山地区有一群每天跋涉30里路求学的大眼睛，你看，生接着读这双大眼睛是那样的明亮……；在大别山地区有一群十分坚强的孩子，不刮风下雨，总是按时到校的大眼睛，你看，生接着读这双大眼睛，闪烁着渴望……”当教师再次创设情境的让学生一边读，一边感悟，形成了一浪胜似一浪的效果，语文味在教室里芳香四溢。其实一方面给学生创造了一种和谐的学习氛围，