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民办高职“双师型”师资队伍建设的研究 　　摘要：我国民办高职院校由于起步较晚，存在诸多问题，通过加强“双师型”师资队伍的建设，能够进一步提升民办高职院校的办学实力，从而取得长远的发展。本文在分析了民办高职院校“双师型”师资队伍建设现状的基础上，对如何改善在课程改革背景下的民办高职院校“双师型”师资队伍建设现状进行了探讨，以期对民办教育起到借鉴的作用。 　　关键词：民办高职；“双师型”；师资对策 　　【中图分类号】G710 　　基金项目 辽宁省民办教育协会2013年度课题 民办高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设研究 课题主持人孙晓娟 　　我国民办高校经过二十多年的发展，为区域经济和社会发展做出了重大的贡献。充分体现出了高等教育在培养高端人才、发展科学及为社会服务等方面的功能。但也随之带来了一些问题，其中“双师型”师资队伍建设的问题尤为突出。民办高职院校的专业建设，办学质量，就业率等，归根结底都要取决于师资队伍的建设。目前，各大民办高职院校的课程改革正如火如荼地进行着，如何建设“双师型”师资队伍则是完善民办高职院校教师队伍建设的一项重要环节，也是提升民办高职院校办学水平和人才培养质量的必要条件。 　　一、 民办“双师型”师资队伍建设的现状 　　首先，对“双师型”教师的内涵解读有误。 　　大多数民办高职院校对“双师型”教师的内涵理解上存在误区，片面的认为具有“双证书”、“双职称”就是“双师型”。这种仅从字面上做出的解释已经给各院校的“双师型”师资队伍建设带来了很多不利的影响。一是有些民办高职院校把“双证”首肯为“双师”，其实有些教师所具有的另一个职业资格证各专业并不对口，比如，计算机专业教师有“会计证”就算是“双师”了。二是有很多职业资格证书都是通过理论的学习才考取的，根本没有实践经验。因此，以此作为判断“双师型”教师的依据显然是不全面，不科学的。 　　其次，有实践经验的教师引进困难。 　　民办高职院校的教师分为专职和兼职两大部分。由于民办高职的办学时间短，社会认可度差，资金投入、社会保障不足，科研实力有限，这些都使得民办院校的专职教师大部分来自于应届的高校毕业生，他们大多数没有实践的经验。而民办高职的兼职教师主要是外聘的公办院校的在职教师，这些外聘教师虽然有实践经验，但大多上完课就走，没有太多的责任心，也不能在课后辅导学生。这样就造成了职称普遍偏低，理论课教师远远多于实践课教师，“双师型”师资严重缺乏，直接影响了民办高职院校的教学质量。 　　再次，“双师型”师资不受重视。 　　“双师型”师资在民办高职院校的重视程度不够，各种政策倾斜力度不大。“双师型”教师在职称的评定，福利、工资待遇等方面没有特别地体现出“优待”，很多民办高职院校在这些方面始终还是以职称的高低，重学历，轻实践的模式来评判。这样就导致很难调动教师的积极性，大部分教师只注重培养自身的学历而忽略实践能力的培养。 　　最后，“双师型”师资队伍建设经费投入不足。 　　近年来，随着国家对民办高职逐步的重视，民办高职的教师正逐渐走出去参加培训，但大多是理论方面的培训，很少有真正到企业参加的培训。或者参加培训的地点是在学院的内部，这样的培训方式使教师根本无法从中锻炼实践的能力，不利于职业技能、职业素质和职业意识的养成，缺少企业融入的“双师型”师资队伍建设，将阻碍民办高职师资的培养。即使教师自己联系到可以培训的企业，也是很困难去的，因为，每学年教师都有一定的授课量，即使提前申请企业培训，学校也是不能提供与在校上班时相同的工资待遇。 　　二、 改善现状的对策 　　1、 准确认识“双师型”内涵 　　首先，民办高职院校的“双师型”教师应当是一名合格的高校教师，具有高校教师资格证，而不应单纯以“讲师”职称作为基本要素。 　　其次，“双师型”教师要具有专业对口的实践应用技能。也就是不应看到“双证”就认定其为“双师”，应该从两个方面分析，一是取得的职业资格证书是否符合所教专业，即是否对口，二是取得的方式是否是通过实践过程获得。因此，我课题组建议按如下认定“双师型”教师，即具有初级以上职称的，有累计两年企业生产实践经验的合格高校教师。 　　2、资源共享，引进师资 　　民办高职院校要根据人才培养需要，制定各种优惠政策吸引优秀的“双师型”教师，最好的方法就是师资共享原则，即从现有的各大高校聘请一些优秀、知名的“双师型”教师充实到民办院校的师资队伍中来，从事教学和管理岗位，这里所说的“充实”并不单纯的指外聘，而是给予相应的职位。由于这些教师大多数是中年教师，精力较为旺盛，经验相对较多，能够保证教学的质量，并且对学院的教学改革及学科的建设都将起到重要的作用；这些共享的教师又具有较高的学历，充实到民办高职的师资队伍中，可以使专任教师的师资结构更加合理；另外，这