浅谈初中数学课堂教师角色的转变.docVIP

浅谈初中数学课堂教师角色的转变 　　教师是知识的引导者、传授者、示范者，更是人格的影响者教师在一堂课上的成功与否，一方面取决于知识的传授，更重要的是取决于怎样才能调动全体学生的共鸣一堂教师组织平淡的数学课会令学生感觉枯燥无味，但如果教师的导演出色，让各位学生演员在课堂都能找到自己的角色，数学课堂效果将起到事半功倍的效果而要在课堂上着力体现这一理念，必须转变教师角色，务必要做到以下几点 　　一、做好教师的导演角色，课堂舞台还给学生 　　在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习，这应是数学教学一直遵循的原则在课堂中，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态学生在课上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土 　　学生是数学学习的主人，是主动完成意义建构，创造性地解决实际问题并积极反思，能修正自己行为的有血有肉的“真正”的人课堂教学不是“目中无人”的教学；不是以教师为圆心以划定的半径做画圆的活动；不是我教你学，我说你记，我写你抄，我问你答的场景；不是大量机械重复的无休无止的练习场虽然通过以上做法也可取得一些暂时的成绩，但是这样的成绩是以牺牲学生宝贵的时间为前提的，它所获得的效果是“事倍功半”即使许多优秀教师也摆脱不了这种羁绊，教学中总是将学生奔跑的思维扯回到自己预定的圆内，生怕完不成教学任务试想：我们的教学任务是什么？是学生灌满了知识就完成了教学任务了吗？答案是不言而喻的要想实现教学的真正变革，就要改变目前教师的角色如果把课堂看成一场戏，那么教材就好比“剧本”，教师要成为“导演”，而学生才是“演员”在许多数学课堂上，教师的角色变成了“演员”：精彩的亮相，绝美的语言，缜密的结构，鲜活的讲解，多彩的媒体，耐人寻味的结尾……看似热闹非常，精彩纷呈，却忽视了极为重要的一点：将学生置于何地？他们成了教师表演的看客；成了借助太阳发光的月亮；成了配合教师主演的龙套忘却了教学的本质是“师生交往互动”只有学生才有资格当“演员”当主角，也只有他们结合自己的生活经验和知识水平，悟出“剧本”中的内涵，才能有更深刻的认识，才能真正“生成”自己的知识我在矩形性质这一课教学时，由学生自已对照平行四边形的性质，自已总结矩形性质，出示的例题由学生上讲台讲解，其他学生可以发问，学生摩拳擦掌，兴趣盎然，全部精力都集中到了课堂学习上来，课堂气氛被掀起高潮，使本来枯燥无味的几何课一下子活跃了起来这一过程中，教师的主导作用至关重要教师导得好，学生的主体地位才能得以充分体现 　　二、做好导演先得熟悉 “演员” 　　不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展为此，教师特别要做到以下三点：坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发；实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与；加强个别指导，使特殊学生都能得到具体帮助只有导演熟悉演员，才能让每个演员找到自己的角色，每个学生演员在自己的角色中找到成功的乐趣例如我在讲授矩形的性质时，课堂练习分层次完成，基础弱的学生完成矩形概念题，学习中等的学生完成基础题，优等生完成提高题，每个学生都体会成功的喜悦 　　三、创造性的使用“剧本” 　　新教材只是提供了学生学习活动的基本线索教学活动中，教师应根据学生实际，充分发挥自己的主观能动性，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，结合教学内容和学生实际进行拓展与创新教师教学用书安排了一些教学案例片段及点评，并提出了一些重要的研究课题，教师可以根据实际情况设计教学，进行反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法，做到教学相长、共同发展教师可以根据实际情况设计开放式教学，设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有弹性，关注各层面的学生第一，可设计一些有一定层次的综合性问题，培养学生灵活应用知识的能力和启动学生的思维能力第二，从学生实际出发，设计少量的、学生可接受的、开放性较强的、有利于进一步探索的问题，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，培养学生的创新意识比如，在教学“日历中的方程”一节课时，我设计了这样的问题：“横行相邻3个日期，如8号、9号、0号这几个数之间有什么关系？如果设其