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论大学英语听力教学的影响因素和策略 　　 摘 要： 本文针对影响大学英语听力能力的不利因素和学习策略训练进行探讨，进而期望学生利用“逆向法”的学习特点，提高自己的听力水平。 　　关键词： 大学英语 听力教学 影响因素 　　大学英语学习主要培养学生的综合语言能力，要求学生简单地听、说、读、写、译。听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。掌握好英语的这种交际工具，对学生将来的发展有深远的影响。听力教学既是一种语言教学，又是一种技能的培养。 　　在教学实践中，相当一部分学生在多年英语学习后，已经具备一定的写作和阅读能力，但依然表示自己在听力考试中“听不懂”、“理解不了”。由此可见，作为大学英语教学重要组成部分的听力教学是一个教学难点。如何在有限的时间内提高学生的听力水平成为英语教学者努力探索的课题。笔者针对几年教学过程中遇到的学生听力问题，分析影响英语听力水平提高的不利因素，并提出对大学英语听力教学的实践学习方法，对基础较差的学生是尤为有效的学习方法。 　　一、影响听力能力的因素 　　1.语言知识不扎实 　　语言知识和语言能力是语言学习的两个组成部分。语言知识包括语音、词汇、语法，语言能力包括听、说、读和写的能力。语音基础的好坏，关系到能否学好、用好英语。如果把某个词的发音搞错，该词的发音在大脑中的记忆同样错误，当听到正确发音时，大脑就不能将此发音与记忆中的词相对应起来，不能破译这个发音，也就不能听懂这个词。笔者发现艺术类学生的语音知识尤为不足。 　　2.词汇量不够 　　词汇是听力内容的基础组成单位，是英语学习中一切训练的基础，词汇量的多少直接影响到听力的理解。然而，学生即使认知了足够多的英语词汇，但这些词汇若没有在反复的听、写、说过程中被具体化，那么，这些词汇就缺乏生动的、直接的在多次听、写、说过程中积累起来的语言实践经验的支持。被认知的单词或词组若是缺乏语言实践经验的支持，学生照样听不懂。 　　3.语法知识不足 　　语法是语音的组织规律，掌握丰富的语法知识对于正确理解语义、提高英语听力水平大有裨益。虽然中学阶段比较重视语法，但由于学习语法比较枯燥，区别于汉语的知识，理解有点难度，因此学生掌握语法并不牢固。 　　4.客观条件方面存在各种各样的问题 　　教学实践不足，学习环境欠佳，不能实现分级教学，教材选取不当。大学课堂学习英语时间少，一般为每周4学时，而听力只占1学时。听的时间太少，学生课后练习的又少，英语听力学习时间是微乎其微的;外语环境气氛欠佳，目前学生还只能在课堂上进行英语听力学习，课外学生很少有机会和以英语为母语的人直接交流。学校不能分级教学，教师无法因材施教，学生的听力水平差距较大，教材或简单或太难，挫伤学生的学习热情，使学生产生厌烦情绪，影响教学效果。 　　5.大学听力教学方法滞后 　　在大学听力课程中，传统教学方法占据首要地位。现在的英语听力教学，基本上采用多媒体。多媒体教学可以保证听的质量，但是不可否认的是，多媒体教学客观上使教与学产生了惰性。教师在前面放，学生在后面听，然后针对听力材料提问、做题。这种沉闷的教学，导致许多不良后果。例如与听力培养的重要性、系统性、艰巨性形成巨大反差的是，许多教师将听力教学视为最轻松的课程。就学生而言，学生对听力的热情度不高，听力学习没有得到应有的重视。 　　二、解决的方法 　　听力能力的培养与提高是一个长期艰巨的过程，它的成功涉及许多因素。上述是阻碍听力能力的主要方面，针对这些问题，如何最终提高学生的听力能力是英语教师亟待解决的问题。 　　1.逆向法――自主学习中 　　笔者通过多年的教学经验和实践，尤其从事艺术类学院学生的英语教学工作后，认为钟道隆先生创立的“逆向法”对他们听力能力的提高有很大的帮助。笔者多年前曾在电视中听过介绍“逆向法”，由此受到启发。“逆向法”适用于不同层次的人学习，大多取得成功，所以笔者把“逆向法”运用到学生英语听力教学中，并指导学生使用“逆向法”自主学习。 　　英语学习逆向法，简言之，即逆速成，逆浮躁，逆不打基础。不少学生认识到英语听力的重要性和自身听力水平有限，自然而然就产生急于求成的思想，在基础知识不扎实的情况下“提高”、“强化”，结果不理想。而“逆向法”则强调先扎扎实实地学好最基础英语，包括字母、音标、语法等，然后才有可能进行“提高”、“强化”。 　　“逆向法”融各种英语知识和能力的锻炼为一体，“听、写、说、背、想”五法并举，是比通常正向学习要难得多的一种学习方式。采用“听、写、说、背、想”五法并举的学习方式，手、耳、眼、嘴同时把信息送到脑子里，这样才会输入真实正确的目标语，这样的联系自然会提高学习者听力反应能力和记忆能力，并让学习者的拼写速度大大提高。 　　“