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跨学科视角下“融入式”高职创业教育培养模式 　　摘 要：我国职业教育事业蓬勃发展，职业教育模式已由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，但近年来，大学毕业生和高职毕业生遇到了就业难题和择业挑战，高职院校人才培养基本模式亟待完善，将创业教育与专业教学相融合的创业教育培养模式，贯穿人才培养的全过程，通过创业课程体系、教材建设、教学模式的改革，势必能推动高职院校的创业教育人才培养模式的深入和发展。 　　关键词：创业教育；高职教育；融入式；培养模式 　　作者简介：刘海远（1966-），女，天津市人，河北交通职业技术学院副教授，北京师范大学访问学者，研究方向为英语教育教学；韩晓玲（1973-），女，山东莱芜人，山东师范大学传媒学院副教授，博士，北京师范大学访问学者，研究方向为多媒体技术和应用。 　　基金项目：河北省教育厅课题“跨学科视角下的高职院校‘融入式’创业教育培养模式研究”（编号：SZ132054），主持人：刘海远。 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）05-0063-03 　　创业教育在我国起步较晚，发展缓慢，2002年以前，主要是高校自发探索阶段，2010年5月教育部下发了《教育部关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》，要求省级教育行政部门积极协调配合有关部门，出台地方促进大学生自主创业的政策和措施[1]。由此，开始了教育行政部门指导下的创业教育全面推进阶段，各级地方政府也相应出台了大学生创业扶持政策。这无论从管理机制上，还是从教育运作程序上，都充分说明建立高职教育创业教育体系的迫切性。高职院校与企业的交流日渐增多，较深层次的交流和合作逐渐展开，所有这些对于校企之间实现从专业课程开发、教学改革、师资建设、技能训练等方面的全面互动以及培养学生的创业创新能力都奠定了坚实的基础。 　　虽然近几年来，高职院校纷纷开设了创业教育课程，但其体系与方式相对滞后，大都停留在照本宣科上，理论与实践脱离，观念与行为脱节，把创业教育当成是一种阶段性教育，放在正规教育之外，或作为一般的培训式教育，或作为课外活动课程。再者，高职院校学生实习实训的时间原本就太少，实习实训的质量不高，许多时候是走过场，学生不能在实践中灵活地加以运用，毕业后不可能胜任工作岗位的要求，缺乏就业竞争力，很可能在将来的岗位上被淘汰，这样的学生毕业即意味首失业。在这样的职业教育模式下，学生重就业，轻创业，更很少考虑自主创业，缺乏自主创业的意识和精神。 　　高职院校创业教育培养模式研究是职业院校创业教育研究及学生培养模式研究开发工程的一项重要内容，在我国的发展还很不平衡。随着高等职业教育的迅速发展，对高职院校的教育培养模式提出了更高、更新的要求，传统的教育观念、教材内容、课程体系、教学内容、教学方法等已不适应现代社会的发展，尤其不符合当前应用型高技能人才培养的要求，高职教育培养模式改革势在必行。 　　一、国内外研究现状述评 　　近年来，我国的创业教育研究逐渐增多，其中包括创业教育的内涵、创业教育的中外比较、开展创业教育的必要性和紧迫性、创业教育的模式构建、创业教育的个案研究、实施创业教育的措施和途径等，例如，刘春在其博士论文中指出学科跨界是学科之间交叉融合、边界跨越和知识融合的过程[2]，探讨了跨学科视角的教育管理学探视，但未涉及高职院校创业教育。祝洪章介绍了“融入式”创业教育模式的案例，以黑龙江大学为代表的“融入式”创业教育模式已取得了阶段性成果[3]。管德明等指出我国对创业教育的目的和实施的认识普遍存在偏差，对创业教育缺乏系统的研究[4]，提出高职院校应将创业技能和创业精神作为基本目标，应将它融入并提高到与学科研究和职业教育同等重要的地位。 　　国外此类研究主要包括：创业教育与经济发展的关系、创业教育课程体系、创业教育评估标准与评价体系、教学模式、师资培养等。美国在创业教育研究和实践方面处于领先地位，有大量的创业学术期刊，如《创业者》杂志每年都要为全美创业教育项目进行排名，此做法已经影响到各校的招生情况与经济收入[5]，这极大地调动了美国高校实施创业教育的积极性。Pretorius M教授提出了关于创业教育两种模式的评估内容和实施关键[6]。katz?J教授介绍了目前很多美国的大学实施了跨学科创业教育，在一些非商学专业中，如农业、工程学、艺术、环境科学护理学等专业中整合进了创业课程[7]。 　　二、跨学科“融入式”创业教育培养模式的定位和内涵 　　在许多人看来，创业就是创建一个新企业，或开拓一个新事业，或开创一种新局面。其实不然，创业是不拘泥于当前资源条件的限制下对机会的追寻，将不同的资源加以利用和开发并创造价值的过程[8]。创业教育是素质教育的发展和深化，是职业教育的导向，是一种