“咬文嚼字”，让语文课充满“语文味儿”.docVIP

“咬文嚼字”，让语文课充满“语文味儿” 　　【摘 要】阅读教学应该注重引导学生“咬文嚼字”。“咬文嚼字”首先是“咬”的策略，应咬住文脉关键处、内涵深蕴处和思维最近处；其次是“嚼“的策略，可以在朗读中嚼、在比较中嚼、在想象中嚼、在表演中嚼、在表达中嚼。 　　【关 键 词】咬文嚼字，文脉，内涵，思维 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0127-03 　　语文课的精彩应该集中体现在富有浓厚的“语文味儿”，让学生感到自己在享用美食盛宴一样快乐。然而，时下的语文教学，往往存在这样一些现象：有的是跳过语言载体，费舌于内容诠释和道德说教，把语文课上成科学课或思品课；有的只是循文而下，机械泛读，像坐过山车一般囫囵浏览文本。这样的语文教学缺乏真正的“语文味儿”，寡淡如水，学生感觉味同嚼蜡。要让语文课溢满浓浓的“语文味儿”，教学方面的方式方法也许很多，但本人以为“咬文嚼字”不失为一剂良药。 　　所谓“咬文嚼字”，就是寻找并且抓住对课文主题有着特别重要表达作用，或者采用了特殊表达方式的字、词、句，细细揣摩它的涵义，以求深刻领会课文的内容。这一概念，最早是由我国著名散文家和美学理论家朱光潜提出的，他认为“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，这说的就是“咬文嚼字”；本人觉得“咬文嚼字”也是阅读教学的极好方法，好就好在“咬”与“嚼”这两个字：学习语文文本，好比享用一道美食，既要让人吃得快乐方便，又要能高效吸收营养。而用餐时的“咬”，往往就决定着要从哪里下口，这意味着切入点与选择的角度要恰当，获取要有效；“嚼”是为了品尝滋味，消化吸收，这意味着品味与内化的程度要透彻。所以，语文教师有必要注重“咬文嚼字”，以便让我们的语文教学真正关注文本，关注语言文字本身的意涵，关注学生语文功底的积淀，进而实现其语言文字理解能力、运用能力乃至整个语文素养的提升。 　　那么，在实际教学中如何启发和引导学生“咬文嚼字”呢？本人在教学实践中进行了一些探索，对“咬文嚼字”的教学策略有了自己的一些理解和实践经验，现将所思所做陈述如下，祈请同仁指教： 　　一、怎样把握“咬” 　　教师掌握住“咬”，就是要抓住语文训练的契机，“咬”准了，抓对了，不但能事半功倍地实现语文训练目标，而且能触发学生的思维和情感风暴，强化思辨和体验。但这就要求教师必须吃透语文“新课标”要求、语文文本特点和学生学习状况，否则就会咬空咬偏。在这个基础上，教师设计“咬文嚼字”才能抓住有价值的语言文字来展开。那么，哪些语言文字，尤其是文本语言才是值得我们去“咬”的有价值的语言文字呢？一般应该立足于包含有“情、意、理、法、韵”的语言文字来展开，也就是要抓住那些饱含有丰富情感、言外之意、品质道理、写作妙法和神妙语境的语句来“咬”。在众多的可“咬”之文中，尤其要重视从以下三处切入： 　　1. 咬住文脉关键处。所谓的“关键”有两种，一种是指整篇文本的提纲挈领之处，咬住了这样一段文字，就能嚼下全文。这好比是抓住一条钢绳，就能拉起整张渔网。例如，《火星――地球的孪生兄弟》这一课，标题中的“孪生兄弟”被咬住，就能让学生领悟火星与地球的众多相同之处，因而就能品悟全文内容。另一种关键是文本中最有“营养”之处，也就是涵盖多种教学目标实现之处：如《黄河的主人》最后一句话，咬住这句话之后，既可以理解艄公“勇敢和智慧，镇静和机敏”的品质，又可以品味这两组词中的互补意味；既可以联系前文展开“惊涛骇浪”、“滚滚的黄河”的品读，又可以围绕“战胜”、“如履平地”来训练学生对艄公形象的想象能力。这一处“咬文”，竟可以同时实现知识、能力、情意三大目标，类似这样的关键，当然就要一口咬住。 　　2. 咬住内涵深蕴处。深蕴内涵的语句，一般是学生难以理解或是易被忽视之处。例如，《船长》一文中“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”这句话，学生对为什么“没有一个人违抗他的意志”理解起来就比较吃力，而不指出来，学生又容易忽略这个问题，也就不会深入体会船长高尚品格的震撼力。这样的句子被“咬住”就显得尤为必要，因为它切中了学生真正的学习需要，也培养了学生深入品味语言的意识习惯。 　　3. 咬住思维最近处。前苏联心理学家维果斯基提出了学生的“最近发展区域”，认为超越学生当前能力一定距离，但又正好不超出他潜在发展可能达到的难度范围，这样的训练目标设计才是最佳的。在一次集体备课中，我就遇到这种为把握好“度”的讨论。为了在《艾滋病小斗士》一课中激发学生体会恩柯西的坚强，围绕“他竟然一直挺到了上学的年龄”这句话，老师们提出了三种设计：A. 你从这句话中体会到了什么？B. 能不能把“挺”换成“活”？为什么？C. 可不可以把“挺”换成“熬”？为什么？这三种设计的训练目标方