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“基础”第一次课设计的理念与实践 　　摘要：思想道德修养与法律基础课的第一次课是“基础”课的绪论，更是思想政治教育四门课程的总序言，也是高校思想政治教育的总序幕。根据“最近发展区”的理论，第一次课需要完成课程本质认同、功能认同、形象认同、方法认同等任务，改变应试的中小学思想政治教育课程留下的形上性、刻板性印象，恢复其可亲、可爱、可靠、可信的本来面目，以建立良好的第一印象，激发大学生思想政治教育的学习兴趣。为此，需要更新观念、创新形式，以上好第一次课。 　　关键词：最近发展区；思想道德修养与法律基础；第一次课；真理包装；形式设计 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0079-02 　　作者简介：赵平，教育部高校辅导员培训和研修基地（安徽师范大学）研究员；安徽师范大学马克思主义研究中心博士，教授，硕士生导师。研究方向为思想政治教育审美化、思想政治理论课教学质量建设。 　　基金项目：本文系安徽省教育厅思想政治理论课建设工程“思想政治教育审美化研究”（编号ZKJSGC9-3）和安徽省精品开放课程“思想道德修养与法律基础”（编号：2012gxk186）阶段性成果。 　　一、“基础”第一次课设计的理论基础 　　维果茨基的“最近发展区”是我们解决教学与发展问题的重要理论基础，为解决思想政治教育教学的准备性与发展性问题指明了具体的思路，也为开展有效教学找到了具体的切入点。维果茨基认为学生发展有两种水平：一是已经达到的发展水平，表现为学生具备独立解决问题的智力水平；二是可能达到的发展水平，在这种水平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。维果茨基把儿童的这两种发展水平之间的距离定义为“最近发展区”。 　　现代教学理论认为，教学必须与学生的发展水平相匹配，即教学需要针对受众的现有水平、接受能力、认知能力等有计划、有目的、循序渐进的进行。“有效教学”实质上就是教师在学生“最近发展区”开展的、实施的教学，更是教师不断发现和丰富发展学生“最近发展区”的活动。作为有效教学的具体切入点，在达成了最近发展区需要时，要及时引导、开发到更高一级的最近发展区，以不断地满足学生健康成长的内在诉求；当然，这一切都要求教师具备足够的耐心、善于引导启发，万不可包办。在学生最近发展区的需要即将达成还没有达成之时，不可跳大踏步地跨越最近发展区而直接进入更高阶段的发展区，造成某一领域的真空和知识阶梯的断层。一句话，超出学生的胜任力会挫伤其学习兴趣。 　　维果茨基强调教学要“瞻前顾后”，教学必须以已经取得的成果为基础，符合学生的年龄阶段和个性特点，才能促进学生的发展。那么，基于人的品德发展的层次性发展特征，高校思想政治教育教师就应通过悉心观察，了解不同年级、不同专业、不同性别学生的个性特点，找出其品德发展的“最近发展区”，从而有针对性地开展各种德育活动，提升学生觉悟，使每一位学生在自己原有的品德发展水平上有所提高，而达到潜在的发展水平。德育目标、内容、方式、方法应首先着眼于学生现有的发展水平，并找到最近发展区，而不是任意拔高、搞“大跃进”。然而，在高校思想政治教育实践中脱离学生最近发展水平的现象却时有发生。《思想道德修养与法律基础》（简称“基础”，下同）课的教学内容首先应遵循学生的现有发展水平，要根据不同学段、年级学生的心理发展水平和特点，把训练的总目标细化，制定螺旋上升的教学目标，体现由简单到复杂、由易到难、由现象到本质的原则。其次，针对不同年龄阶段、不同年级的学生在成长过程中所遇到的实际问题，确定训练重点、安排训练内容。 　　二、“基础”课第一次课的价值分析 　　1.承上启下。承上，“基础”课是中学思想政治教育的升华，应做到与中学思想政治课衔接、避让。教师要熟悉和掌握《初中思想品德课程标准》、《普通高中思想政治课程标准》、《生活中的法律常识》以及《公民道德与伦理常识》的内容，做到与中学思想政治课既相互衔接又彼此有别，自然过渡。启下，第一次课是“基础”课的绪论，更是思想政治教育四门课程的总序言，也是高校思想政治教育的总序幕。做好内容的衔接、避让后，还要重塑思想政治教育课的美好形象，激发大学生学习之兴趣，为有效的高校思想政治教育打响第一枪。 　　2.建立良好第一印象的功能。人际交往总是从首次印象开始的。第一印象影响深远，在以后交往中起心理定势作用。如果给人以诚恳、热情、大方的印象，交往就有了基础，就能发展；相反，留下虚伪、冷漠、呆板的印象，别人就不愿意接近。上课也一样，第一次课的印象直接决定了大学生对今后所上课程的态度。 　　3.激发兴趣之功能。应试思维忽略了青少年心理发展规律，挫伤了学生学习兴趣。 　　教师要尽可能地让学生感知与所教内容有关的“奇异”现象。这些现象既与学生已