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人教版初中语文略读课文教学初探 　　摘 要：“读”就是强调学生对略读课文的自我阅读。对每篇略读课文，都要求学生不仅在课后阅读，而且在课堂上也要让学生有充裕的阅读时间。 　　关键词：深挖钻研；精讲；略读 　　我们都知道人教版语文七至九年级的各册课本目录中，将课文分成两类：一类是篇目前没有标*的，另一类是篇目前有标*的，即将其中课文分成精读课文和略读课文。作为一名语文教师，大家都能很好地掌握精读课文的教学，会懂得要深挖钻研教材、精讲课文，力求将所有知识点传授给学生。而对于略读课文，有的教师认为这些课文不是重点课文，考试也一般不会考到，所以随便让学生自己课后读几遍，掌握了字词就算上完了；有的则认为它们和精读课文是同等地位，怕该教的东西没有讲解到、分析清，学生对其中的知识掌握不好，考试时这不会那不懂的，于是像精读课文那样面面俱到。一篇课文，一课时教学不够就两课时甚至三课时。这些都不理想，或过于简单随便，或过于细致深入。那么略读课文的教学要注意什么？到底应该如何进行略读课文的教学呢？笔者经过多年的教学实践，认为略读课文教学要注意“一分、二法、三读、四点、五放”。 　　一“分” 　　即首先把精读课文和略读课文的教学区分开来。那怎么区分它们呢？如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。它既表明略读课文的重要性，又道出了略读、精读的区别与关系。精读课文是为略读课文服务的。教师给学生进行精读课文的教学，是在传授或引导学生掌握阅读的方法，形成一种知识、能力。而略读课文则是扩展学生的阅读范围，展示他们阅读能力的广阔舞台。所以，教学时要把精读课文和略读课文区分对待，不能混淆起来，过于片面。 　　二“法” 　　“法”就是指略读浏览的方法。阅读的方法不只是朗读，还有默读、精读、略读、浏览等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”那略读的方法是什么呢？什么叫略读呢？略读与精读相反，精读课文是对文章认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解；而略读课文就是走马观花，一目十行，略带着看过去，大概地浏览阅读。评判略读的标准，在此课程标准中也进行了阐述：“略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。”即初知文章大致的内容。在当今飞速发展的信息时代，很多时候需要我们读得粗一点、快一点。我们很少有必要对每一篇文章进行深入细致的研读，而只要了解它的大意即可。所以，掌握略读这种阅读方法具有很强的现实意义。同时，也是略读课文教学的前提。教学时，教师要先把略读的方法教给学生，训练学生。 　　三“读” 　　就是强调学生对略读课文的自我阅读。对每篇略读课文，都要求学生不仅在课后阅读，而且在课堂上也要让学生有充裕的阅读时间。但是，作为农村中学学生由于多种多样的原因，仍有许多人不能很好地阅读课文、熟读课文，完成教师布置的任务。为此，教师还应在课堂上安排相应时间，落实学生“阅读课文”的略读行为，至少阅读课文一遍以上。而且，“读”也可以是默读、速读、放声读，它可以因时、因人、因地而异。 　　四“点” 　　所谓“点”，就是指相关的知识点。它包括两方面：一方面是指各种体裁文章的相关知识点。另一方面是指略读课文所在单元的重要知识点。每册教材都将课文分成六个单元，每个单元四至五篇课文（到九年级时为四篇），其中设置二至三篇为略读课文。而且在每个单元的开始都有单元提示，如人教版语文七年级上册第一单元安排了《在山的那边》《在山的那边》为略读课文。同时，在单元课文开始前写了两段话：人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元的课文写的是作者对人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 　　前者主要是对本单元课文的内容主题作提示，后者则是告诉同学们本单元需掌握注意的知识点或技能。 　　作为教师要将这两方面的知识点，在精读课文的教学中渗透给学生。而在略读课文的教学中，除了紧扣“把握阅读材料的大意”之外，还要有意识地扣住单元提示中的重点或某一方面进行略读。教学时主要扣住单元提示中“结合自己的经历和体验深入体味文中的情感”这一点，让学生在略读中理解感悟，前者是在不幸、痛苦、挫折的面前要镇静振作、勇敢乐观、勇于追求的主旨，后者的主旨则是告诫人们：人生只能选择一条路，没有回头路可以走，必须慎重，更不能随波逐流，应该独立思考、自主选择。对于“文章的表达技巧”，第一首不是很突出，不必涉及，而第二首领悟了诗的情感，其象征手法也是显而易见的，树林里路