函数变式教学成效探究与思考.docVIP

函数变式教学成效探究与思考 　　【摘要】变式教学是学生数学思维不断优化的有效途径，本文结合函数变式教学举例重新认识变式教学和变式训练在教师与学生数学思维扩展上的重要作用. 　　【关键词】变式教学；变式训练；函数 　　郑毓信在《中国数学教育的重要生长点》中对数学教师的三项基本功从更深的角度指出：数学教师之所以应当特别重视“提问”，则是因为“问题提出”与“问题解决”正是数学活动最为基本的形式之一.思维的不断优化事实上也正是数学发展的一个重要特点，即其不仅包括了“横向”的扩展，更是指“纵向”的发展：它必须重新组织、重新认识，有时甚至要与以前的知识和思考模式真正决裂（安提卡语）.而函数是高中数学的核心内容，是高中数学的一条主线，贯穿高中数学的始终，又是高等数学的基础.在函数教学过程中，利用变式训练，可以把一个看似孤立的函数问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可循的系列，帮助学生在函数问题的解答过程中去寻找解类似问题的思路、方法，有意识地展现函数教学过程中教师与学生数学思维活动的过程，充分调动学生学习的积极性，主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落到实处. 　　变式教学时运用不同的知识和方法，对有关数学概念、定理、习题等进行不同角度、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律.变式教学最终是为了通过变化让学生掌握变化中的不变，能从不同的方面、不同的角度和不同的情况来探求知识，从而概括出该知识的本质特征. 　　下面通过函数变式教学进行举例分析，以阐述变式教学在激发学生思维方面的具体做法： 　　一、在函数单调性定义学习中进行变式训练 　　函数单调性定义主要内容可以概括为：①自变量的大小，②函数值的大小，③函数的单调性.其中任意两者可以推出另外一个.我们在进行函数定义教学时特别设计了此类变式训练： 　　（一）由以上涉及的①②③，即函数单调性的判断与讨论 　　例1判断函数f（x）=xx2-1在区间（-1，1）上的单调性，并给出证明. 　　分析函数单调性概念的基本应用. 　　变式1讨论函数f（x）=xx2+1在区间（0，2）上的单调性，并给出证明. 　　变式2讨论函数f（x）=axx2-1（a≠0）在区间（-1，1）上的单调性，并给出证明. 　　分析变式1和变式2，改变了提问方式，通过与例1的对照和比较，让学生发现概念的内 　　涵与外延.如变式1中，函数f（x）=xx2+1在区间（0，2）上不是单调的，故而要在“判号”的时候需对自变量的范围提出了要求而得出函数的单调区间；变式2中，在“判号”时对参数进行分类讨论.虽然例题与变式都是普通题型，但是在对单调性的定义理解上“横向”扩展了学生的思维. 　　（二）由以上涉及的②③①，即函数单调性的应用 　　例2定义域为（0，+∞）的函数f（x）满足：（1）f（2）=1，（2）f（xy）=f（x）+f（y）， 　　（3）当xy时有f（x）f（y）.如果f（x）+f（x-3）≤2，求x的取值范围. 　　分析对函数定义中条件和结论进行了调整，并且对②中函数值的大小进行了辨析， 　　故f（x）+f（x-3）≤2需变形为f[x（x-3）]≤f（4），体现了对概念理解的准确性. 　　变式条件一致，问题改为：解不等式f（x）-f（x-2）3. 　　分析此变式是抽象函数的性质应用，真正让学生体会了函数值大小比较在概念中的体现. 　　（三） 由以上涉及的①③②，即函数单调性的判断与讨论 　　例3若f（x）=ax+2a-1x-1在区间[1，2]上是增函数，则a的取值范围是. 　　分析已知函数的单调性，在自变量大小确定的前提下，函数值的大小也随着确定，从而对“变形”中的ax1x2-（2a-1）0，即ax1x2（2a-1）恒成立进行讨论，得到参数a的取值范围. 　　变式若f（x）=ax+1x+2在区间（-2，+∞）上是减函数，则a的取值范围是 . 　　分析可以利用上面方法进行分析，同时也可以针对此函数的特殊性，函数可以变形为f（x）=a+-2a+1x+2，再与反比例函数f（x）=-2a+1x进行联系，得出a的取值范围. 　　从变式中我们主要针对函数概念进行了不同方向的扩展，将数学概念的学习与具体运作做了相应的联系，使得学生在相应的视觉形象和数学直觉上得到了发展.如此适当的举例变式帮助学生较好地理解函数比较抽象的概念， 在思维上既有基本的固着点，又有广阔的“发散区”，由点及面，拉动思维呈螺旋式上升，使不同层次的学生都能参与数学活动，学生创新潜能的发掘是以学生个性自由全面发展为前提的，应创造机会使学生真正体现自身特色，发挥自己的特长，在教学中应使每名学生在每