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初中思想品德教学中情景教学法的运用 　　【摘要】 当前，随着新课改的不断深入，对于如何提升课堂教学效率的研究已越来越多，对于初中思想品德课的教学来讲也是如此。情景教学法作为提升课堂教学效率的重要路径之一，运用的频率已越来越频繁。那么，对于初中思想品德课中运用情景教学法是否必要呢？带着这个问题，笔者通过查阅相关资料，并结合自身从事多年初中思想品德课教学实际出发，探索促进课堂教学效率之提升策略。 　　【关键词】初中思想品德情景教学法 　　引言 　　初中思想品德课看上去好像易懂易学，但其实学习起来也是相当不容易。因为其课程的知识面相当广泛，涉及经济、文化、政治、社会生活等多个领域，因此学习起来也是相当费劲。而且初中生对事物往往都是持“三分钟热度”，学习的热情也容易在学习的过程中冷却下来，所以情景教学法应运而生，因为情景教学法可以通过情境创设将思想品德的课程进行一个系统化的概括，然后将概括的内容以故事、问题或者是角色的形式传授给学生，通过这种教学方法可以培养学生对学习的兴趣，从而可以提高学生学习的积极性和主动性，进而可以促进学生的全面发展。 　　一.初中思想品德课中的教学现状 　　当代是经济飞速发展的时代，也是教育创新的时代，虽然“应试教育”痕迹在大部分的教学过程中已经被剔除，但仍有残留，在初中思品课教学中还存在着不少“应试教育”的弊端。其主要表现是：其一，教学内容不全面，现今的教学内容基本还是围绕整个课本来进行教学，其本质脱离了学生的实际生活，对于课本上内容要求按点归纳概括，要有深刻的记忆，其最终的目的就是为考试[1]；其二，教学目的片面化，现今的教学的目的越来越倾向于考试成绩化了，在现在的教学中，普遍都存在不注意学生的全面发展，片面的追求高分成绩和升学率的情况；正是由于这种目标和内容的功利化，导致经常出现老师在课堂上讲的不亦乐乎，学生在下面睡的不亦乐乎等现象，课堂缺乏学习的氛围，也就无法达成学习的目的。 　　二.情景教学法在初中思想品德课中的运用的必要性 　　2.1思想品德新课程标准的要求 　　2011版新课标要求：初中生逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法；学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会；学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。[2]而情景教学法是一种情景交融的教学方式，这种方式能从根本上对学生学习思想品德课提高能力产生一个良性的改变。 　　2.2初中学生的心理要求 　　受“应试教育”的影响，长期以来我们一直以“灌输式”的教学方式对学生进行知识传递，这种教学实在不符合当代学生的心理要求，初中生正处在一个爱表现的年龄阶段，其想摆脱传统教学的束缚，想要一个新的教学“天空”，情景教学法正是这片“天空”，它能通过情境教学给学生一个自我学习、自我展现的平台。 　　三.情景教学法在初中思想品德课中的运用策略 　　3.1 在情景教学法中要注重科学性 　　情景教学法在思想品德课程上的应用主要是有这几个方面：其一，现实案例情景教学法，其是教师收集社会上发生的案例，将其和课本知识相结合，然后再将其运用到思想品德课上的教学方式，这就要求在选择案例的时候要具有科学性，一些过于暴力的案例不宜出现在初中的思想品德课堂上。例如在七年级（下）《法不可违》情景教学中，课件展示“南平实小凶杀案”案例时，只要出现模拟情景和家属悲痛场面，学生即可理解重点知识“犯罪的严重危害性”，情境选择避免出现真实的血腥场面，否则会对学生造成不利的心理影响。其二角色扮演情境教学，其实是将课本上的任务或社会生活中的任务进行角色扮演，以用来达到加深对课本知识的记忆和理解，但这要求对课本知识要有一定的科学性认识，不能进行盲目扮演，不然会使其失去教学的意义。情景教学法它改变传统教学以本为本、从概念到概念的灌输式教学方式，让学生变成了教学活动的主体，使学生拥有独立思考的意识，学生的主观能动性得到加强，学生的积极性得到提高，这样教学的效果也进一步得到提高[3]。在情境教学中，例如七年级《做情绪的主人》、八年级《友好往来礼为先》《维护我们的人格尊严》等单元教学时，切记不能一味进行情境创设而忽略了科学性和有效性，不然情境教学就会变成毫无意义的娱乐活动。 　　3.2正确处理情景教学和传统教学的关系 　　提倡情景教学法，并不意味着否定传统教学法[4]。两种教学方式各有其优点，传统教学法是我国教学模式中应用时间很长的教学模式，在其教学实践中，也有其可行性和优点，对于传统教学法中优良的部分要继承发扬，对于其糟粕的部分要进行剔除和改进，将两种教学模式进行例行的分析，然后再进行合理的结合。比如对于情景教学法中的多媒体教学，应当将多媒体课件的视听情景放映和黑板粉笔板书进行融合，不能