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初中生英语写作能力培养策略 　　[摘要]英语是作为一门实用性的语言科目而被纳入初中生的必修教育范畴的。鉴于中国社会缺乏实际的英语语言交流环境及学生们的认知特点，应将写作能力的培养提升为教学的重点项目，以写促学，综合增强学生运用英语语言知识和技能的能力，从而有效提升英语教学质量。 　　[关键词]初中英语 写作教学 能力培养 以写促学 　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2015）070047 　　素质教育对学生素质与能力培养的要求越来越高，英语课程标准中越来越重视英语写作这一全面锻炼学生能力的教学内容。但是，随着对写作重视程度的不断提高，写作教学中出现的问题也越来越多。有效提高学生写作能力以追求高质量的教学成果已成为我们初中英语教师竭力追求的教学目标。以下是笔者根据长期的教学实践而总结的一些写作教学见解和经验。 　　一、 当前初中英语写作教学中存在的问题 　　（一）教师方面存在的问题 　　初中生的自主学习意识不强，正常的学习活动都是在教师的带领下进行的，因而教师的想法对他们的学习偏向和重点区分有着显著的影响。大部分的初中英语教师存在着错误的观点，他们认为初中阶段的英语教学就应该将重心放在词汇、语句和语法等英语基础知识的学习上，为学生将来的英语学习打好基础。殊不知这样做的直接影响就是将知识点区分得太细，没有从语言的综合运用上对学生开展教学，更没有关注到学生英语思维的培养，最后培养出来的学生只会简单的词语堆砌，而不是灵活掌握和运用。 　　教师们忽视写作能力的培养和训练，即使在课堂上也仅仅关注写作中词汇、短语的运用，而非文章结构、段落布局及表达方式与技巧的教导。学生缺乏有效的针对性指导，实际动手写作的机会也不多，他们的写作能力自然无法提升。 　　（二）学生方面存在的问题 　　1. 词汇量不足或用词不准。这是制约学生写作质量提高的最基本也是最常见的一种问题。初中生掌握的词汇量本就比较小，再加上平时缺乏积累，导致熟知的词汇量很小。同时，初中生对单词的词性和词义以及主宾格的区分还不是非常熟练，如health与healthy的词性分别为名词与形容词，但都可译作“健康”，在使用时很可能会混淆。 　　2. 中文思维的英语表达，产生语法上的错误。例如“我昨天去购物了。”有学生译为“I yesterday went shopping.”看起来词汇时态都没有问题，但是却犯了明显的Chinese English的错误，应该译为“I went shopping yesterday.” 　　3. 英语综合运用能力低下。学生们在写作时缺乏整体思维意识，以致文章结构散乱、语句成分混乱以及思想表达不清，而这些恰恰直接反映了低效教学的状况。 　　二、 提升初中生英语写作能力的有效策略 　　（一） 高效的训练技巧是能力提升的关键 　　想要有效提升学生们的写作能力，合理的训练是必不可少的。下面是笔者认为高效且易于实施的三种训练方法。 　　1.复述法。所谓复述，它不同于英语教学中的死记硬背，它是在对教学内容有一定了解的基础上，借助主观印象加上自我的认知组合而成的，是一种创造性的语言叙述手段。笔者的复述训练方法主要包括完全复述与对照复述。以牛津初中英语7A Unit 2 My day为例，前一种是在阅读了解材料内容的基础上，完全凭借主观的印象进行表述，锻炼了学生的英语思维形成与综合提炼、总结和表述语言的能力。即在Unit 2 的Reading教学过程中，引导学生在初步阅读材料了解文章大意后，用自己的语言表述材料内容，同时还要注意语句之间的组合和运用，如“It’s time to go home.”“They are good at swimming.”的复述要注意到“It’s time...”与“be good at...”的用法。后一种则是根据教师或他人的短语提示或问题有针对性地进行相应内容的复述，它给予了学生明确的表述方向，借此可以引导学生更细致地进行相应内容的拆解和组合。如利用“What do we do first at school？”“What do they always do at lunchtime？”等问句对复述者进行表述内容的引导，给予学生思考的方向与表述的细节提示。 　　2.模仿法。提升学生的写作能力，首先要让学生知道怎样的一种写作方式才是合理的、才是好的，只有明确了这一点，学生才能有明确的方向进行提高。初中英语写作的文体形式是有很多种的，包括记叙文、说明文和应用文等，要让学生了解各种体裁不同的写作方式。英语教师在教学过程中要借助优秀的作品来给予学生引导，让他们去模仿他人的优异之处，进而能够自我改进，提升写作能力。笔者在平常的英语教学中应用的是渐进性的模仿训练方式，