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职业生涯教育在中职语文教学中的实践应用 文摘：职业生涯教育是中职学生在中职学校必须要接受的一种教育方式；面临错综复杂社会和严峻的就业形势，如何开展职业生涯教育成为了人们关注的焦点。本文从中职语文教学实践的角度，谈了笔者对职业生涯教育的一些看法和观点。首先从内涵界定的概念上、职业生涯教育的整体形势发展和中等职业学校职业生涯教育宏观现状上，尔后联系中职实际语文教学实践应用做出了详细的论述。藉此抛砖引玉，以求金言。 关键词：职业生涯教育 中职语文教学 实践应用 前言 随着全球一体化的发展，各个国家在社会经济、人文政治、科技创新方面的竞争呈现出多元化的发展势态，这些宏观层面上的竞争，从中长远的角度上讲其根本就是教育的竞争。教育发展仅仅依赖于教师素质的提高，建立高素质的师资队伍，来全面推进素质教育的基本保证是远远不够的，教师教学的形式、手段和方法同样重要。就目前而言，对中职学生进行职业生涯的教育，已经成为提升中职学生自身素质的一种重要手段，职业教育就是就业教育，这也是当前面临严峻就业形势，我们中职教师教学任务的重中之重。然而当前职业生涯教育的语文课程设置不合理性，教学内容陈旧，与实践就业的需求偏差性很大；中职语文教学中缺乏课程的合适选择、缺乏实践性、评价体系等，成为制约职业生涯教育语文教学最大因素和障碍，这些都严重影响到了职业生涯教育的发展。 1.职业生涯教育的内涵界定 职业生涯教育是学生专业发展的基本途径，是学生终身教育的一部分。所谓的职业生涯教育，有狭义和广义两种释义。狭义的主要是指依托职业选择全面的素质教育，包括专业课程和基础课程。而广义的职业生涯教育，则是指人们职业的规划设计所涉及的教育，这个教育贯穿于教育的始终，并不单独指向哪个专业、哪门课程。一般情况下的职业生涯教育都是指广义的教育。从终身学习的视角看，人的终身教育可以看成由三部分组成，即学前教育、学校教育和职业生涯教育教育，前两者是后者的基础，后者是前者的结果。而世界教育发展的重要指导思想就是职业生涯教育。最原始的职业生涯教育理念的提出，最初是由教科文组织和欧洲委员会正式提出。著名教育家陶行知认为：“一个人有整个生活，才可得整个的教育”，“终生教育，培养求知欲。学习为生活，生活为学习。一旦养成学习习惯，个人就能终生进步不断。”可见，职业生涯教育的重要性。 2.职业生涯教育的整体形势和发展 产业革命完成之后，职业生涯教育开始在西方国家首次提出，1918年，英国第一次提出了继续教育的说法的同时也提出“职业生涯规划”这个词，而且职业生涯教育是继续教育的基础。二十世纪七十年代，职业生涯教育得到世界各国的普遍重视。以英国为例，全国各地相继成立职业生涯教育培训机构，它以大学、教育学院为主,陆续出台了相关的政策和制度。美国、法国等国家, 也出台了类似的政策和措施，尤其法国，还将职业生涯教育学习, 写进了《职业教育法》。上世纪九十年代以后，西方发达国家的职业生涯教育，表现出了前所未有的共同发展趋势。第一，职业生涯教育模式基本达到了系统配套；第二，在目标与内容上更加强调了学习的全面性、针对性和实用性；第三，职业化程度明显提高；第四，建立了纵横交错的矩阵组织结构；第五，开放性的学习网络已经形成。目前，英国把职业生涯教育发展当作提升国际竞争力的手段来抓，并率先由政府倡导、主导教育部门配合出台了职业生涯教育训练标准；而西方发达国家，如美国以激励机制为引导，配合形式多样、灵活机动的培训模式，强化职业生涯教育。在我国，20世纪初,为解决人才的矛盾, 清华学校校长周寄梅邀请各方人士，对学生的职业倾向进行调查,并实施“生涯规划”相关的课程辅导,这是首例中国职业生涯教育。20世纪70年代后期,按照“三结合”的就业方针,政府把职业指导列为一项重要的服务内容。1986年原国家劳动人事部组织编写教材《就业指导》,成为我国职业生涯教育发展的一个重要里程碑。1991年10月颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》要求在普通教育中积极开展职业指导。1993年国家颁布了《中国教育改革和发展纲要》,明确提出了大学生“自主择业”的要求,职业生涯教育问题随之开始引起注意。1996年9月1日开始施行《中华人民共和国职业教育法》,这是首次将职业指导以国家法律条文的形式进行定义，标志着职业生涯教育的制度化、法制化和规范化。1999年劳动保障部制定颁布了《职业指导人员国家职业标准(试行)》；2008年1月1日起施行的《中华人民共和国就业促进法》和《就业服务与就业管理规定》,标志着制度建设更上一个台阶。 3.我国中等职业学校职业生涯教育宏观现状分析 目前中等职业学校职业生涯教育的现状不理想，简而言之，一是口号响亮，规模庞大，气势逼人，但多是流于形式，走走过场，并无实际针对性；二是职业生涯教育模式老套，要么浪费时间，要么与实践