“同课异构”的新尝试.docVIP

“同课异构”的新尝试 　　一、引言 　　“同课异构”作为一种教研活动形式，能较直观地展现不同教师的不同教学设计与风格，为探讨教学问题提供了一个很好的载体，已为广大一线教师熟知和接受。但时间一长，教师对这种活动形式缺乏新鲜感，活动的有效度大大降低。因此，传统机制下的“同课异构”教研活动形式面临挑战，这就需要创新，以激活教师参与教研活动的兴趣。 　　二、“同课异构”中的可变元素 　　为了保证“同课异构”这一活动形式的经久不衰，就需要对它进行改良创新，使之充满新鲜感。而改良创新首先需要对活动形式内在元素进行考量与分析。“同课异构”的教研，一般由教学问题、教学材料、授课教师、授课对象、授课环境、活动环境这些元素构成。在这些元素中，教学材料、授课环境、活动环境往往是常量，因为既然是“同课”，教师使用的教学材料相同，再者活动场所基本都是固定的，授课环境、活动环境也就没什么变化。然后看授课教师、授课对象，这些涉及“异构”的元素必然是变量，由于教学设计的差异，课堂中所折射的教学问题也会随之发生变化，因此授课教师、授课对象是自变量，教学问题是因变量，这些是“同课异构”中可改变的元素。 　　三、新型“同课异构”的构建 　　既然已经找到“同课异构”中的可变性元素，就不妨尝试对这些元素做一些改变。在改变中，笔者认为重点要放在自变量上，即授课教师和授课对象。在一次高中英语新课程全员培训活动中，笔