习题错解表征的认知分析及解决策略.docVIP

习题错解表征的认知分析及解决策略 　　做错同一道习题，学生的认知水平却不尽相同，错误的症结也多种多样. 本文以认知教育心理学为指导，对学生习题错解产生的原因进行深入的分析，试图触及学生的思维过程，感知学生的认知水平，并提出更加个性化、更具针对性的纠错策略. 　　一、基本模型理解深度的欠缺 　　案例1 为了提高自行车夜间行驶的安全性，小明同学设计了一种“闪烁”装置，如图1. 自行车后轮由半径r1=5.0×10-2 m的金属内圈、半径r2=0.40 m的金属外圈和绝缘辐条构成. 后轮的内、外圈之间等间隔地接有4根金属条，每根金属条的中间均串联有一电阻值为R的小灯泡. 在支架上装有磁铁，形成了磁感应强度B=0.10 T、方向垂直纸面向外的“扇形”匀强磁场，其内半径为r1、外半径为r2、张角θ=π/6 . 后轮以角速度ω=2π rad/s相对于转轴转动. 若不计其他电阻，忽略磁场的边缘效应. 　　（1）当金属条ab进入“扇形”磁场时，求感应电动势E，并指出ab上的电流方向；（2）（3）（4）略 　　1. 错解表征及认知分析 　　评：电磁感应的机理和可能引起电磁感应的方式没有全面、深入掌握. 　　表征A：用E=BLv，v=ω（r2-r1）求解. 　　认知分析：知道切割能产生感应电动势，但对模型中活生生的转动切割熟视无睹，仍用平动切割处理；也有可能原有知识框架中没有转动切割的储