听障学生《哲学与人生》课程的趣味性教学探讨.docVIP

听障学生《哲学与人生》课程的趣味性教学探讨 　　摘要：哲学来源于生活，反映生活，又指导生活，在特殊中职学校加强对《哲学与人生》的教学有着特殊的意义。特别是对于听障学生，如何使其明确自己的人生目标，提高自身素质，是当前特殊教育工作者探讨的难题之一。文章通过分析听障学生的学习特征，以趣味性为切入点，设计组织一系列的趣味化活动，将教学内容渗透于其中，旨在摸索出有针对性的教学方法，帮助听障学生学会思考、学会探索，促进其健康的身心发展，形成积极向上的人生态度和健全人格。 　　关键词：特殊教育；听障学生；趣味性教学；《哲学与人生》课程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0055-03 　　特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，在国家教育事业发展中有着不可替代的作用。近年来，在社会各界和各级政府的关心支持下，全国面向残疾人的特殊教育发展步伐明显加快。但是，我们也要清醒地看到，特殊教育的快速发展过程中还存在一些矛盾和问题。其中，听障学生作为残疾人中的一个特殊群体，在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性，如何提高听障学生的教育水平和文化素质，一直是教师探讨的难题之一。为此，笔者对听障学生《哲学与人生》课程的教学实践进行总结，发现趣味性教学不仅能使听障生在课堂上快乐地学习、健康成长，而且从中学会关心，懂得珍惜生命、尊重生命和完善生命，这对他们融入群体生活，能够直面和接纳其身体，战胜困难、勇敢地生活下去等方面带来积极影响。 　　一、听障学生的身心特点 　　听障学生由于听力损伤，语言发展迟缓，主要借助于视觉、触觉、肤觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界。眼睛是听障者最主动、最活跃、最重要的感觉器官，他们基本上是用眼睛来观察世界的，视觉能力很强，所以形象是其获取知识的主要来源。由于特殊的生理条件，残疾人会比一般人更加敏感，更容易受到心理压力和伤害。较普遍存在着严重的孤独感和自卑感，认知、语言、人格等方面的发展也受到阻碍，易出现各种心理问题和缺陷，因而他们的心理健康状况很值得关注。 　　二、听障学生的学习特征 　　1.形象思维发达，抽象思维较弱。听障学生的思维长期处于形象具体阶段，对于抽象词汇的理解存在困难，理解能力和阅读能力较健听学生要差一些。哲学课程中很多理论概念比较抽象、深奥，不仅不能简单地用表音、表意的方法传达，更不能随便使用替代词，听障生理解起来难度很大。因为他们主要以视觉空间感作为依据来构造精神世界，抽象的语言概念的缺失，使自身的抽象思维能力、理论分析能力减弱，但优点是形象思维发达，感性认识充分。这需要教师花费很多时间和精力，转换为听障学生能够理解的内容去解释。 　　2.模仿能力强，对形象直观的事物感兴趣。由于听力的障碍，视觉观察到的是形象直观的事物，使得他们的思维长期处于形象思维为主的阶段，对展示的图片、动画、视频等资料感兴趣。听障学生经过长期观察人的口型、手语动作，练就了强大的观察和模仿能力。在课堂活动中，他们会表演在电影电视中看到的动作，或者日常生活中的一些场景，非常生动形象。同时，学生喜欢用手语交流，更喜欢手语动作和表情比较形象生动的手语教师。 　　3.容易遗忘，教学进度慢。听障学生特别容易遗忘。在课堂中教师讲过的内容，下次用到的时候容易忘记，这与听觉损失有关。如果多种感官同时参与记忆，人的记忆效果会更好，而单凭视觉及信息，人的记忆是有限的。此外，课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流通过手语，表达速度和信息传递效果都没有有声语言简单方便，教学进度相对较慢。 　　4.动手能力较强，个体差异较大。听障学生获得信息的渠道相对较窄，但并不限制他们想象力的发挥。听障学生的动手能力很强，这也是在学习和生活中长期锻炼积累形成的。听障学生之间的个体差异较大，由于听力缺失时间不同，残余听力程度不同，佩带助听器时间不同，参与语言训练时间不同，家庭背景不同，甚至父母的关注程度和他们对自己的接纳程度等不同，都对语言学习造成一定影响，从而影响他们其他科目的学习。 　　三、趣味性教学在哲学教学中的应用 　　基于以上听障学生的身心特点和学习特征，他们缺少哲学课所需的概念和理论知识。因此，在教学过程中要变哲学的说教为生动活泼的师生良性互动，变枯燥的哲学观点为灵活运用，以激发听障学生对哲学的学习欲望和学习兴趣。可从以下教学方法去把握、应用： 　　1.创造和谐融洽的师生关系与轻松愉快的教学情境，乐中求教。听障生由于听力和语言障碍，与健全人交流不畅，无形之中有了隔阂，会产生冷漠感，乃至抵触或对立情绪。建立亲切、信任的师生关系显得尤为重要，和谐、信任的师生关系是教学顺利进行的基础。只有这样，才能激起学生学习的积极性，才能乐于接受教师的亲切教诲，有利于创造轻松愉悦的教学情境，提高课堂