如何提高初中总复习的课堂教学效率.docVIP

如何提高初中总复习的课堂教学效率 　　课程改革已经进行了很多年，但在教学中受“应试教育”的影响，所采用的教学方法仍然是长期以来沿袭下来的，每节课都重复着以下过程：复习提问→新课讲解→课堂练习→课堂小结。一成不变，周而复始。笔者认为45分钟的课堂教学既是教师教学的中心环节，又是学生学习的黄金渠道，是教与学最紧密的结合点，为此，在总复习时笔者尝试使用“指导―自主学习”法。 　　一、从点到线，步步为营 　　进入总复习时，学生两极分化严重，考试的及格人数一般只占2/3，还有1/3的学生成绩是不尽的人意的，他们有的是带着强烈的求知欲望，迫切要求从头开始系统地对初中数学知识进行全面复习，但苦于基础太薄弱，无法入门。因此，我们要认真分析学生心理，把学生从“要我学”转化为“我要学”。 　　1.按课本章节顺序，编拟复习提纲。（1）布列知识点。（2）把每一章节的复习要求分为四个层次，这四个层次由低到高依次为：A了解；B理解；C掌握；D灵活运用。（3）在“导”的过程中直接激励学生，充分调动学生的积极思维。在提问过程中把提问分为三类： 　　（1）判别性问题，其典型问题是“对不对？”“是不是？”（2）叙述性问题，其典型问题是“为什么？”（3）扩散性问题，其典型的问题是“对解决这个问题的思路你想到哪些可能性？还有什么不同想法？”这样，通过对问题的提问，引导他们对课本上的例题进行剖析，悟出解题的思路和数学思想方法。 　　2.指导学生提出问题，讨论并解决共性疑难问题。由于是总复习，要培养学生学会提出问题，这是一个很艰巨的过程，所以上课时没有必要面面俱到，而是根据课堂情况，切入要点，解决学生共性疑难。 　　二、由线到面，板块结合 　　在实现第一步以后，给学生选一本复习资料，要求学生“从一而终”。因为大部分学生都已经能自行编拟复习提纲，自主地进行复习，所以就要求学生由线到面，把初中各部分有关联的知识系统地进行串连。如方程与函数的关系十分紧密，它们又分布在不同的章节，这时我就要求学生把方程与函数进行连串。开始时我拟出提纲：初中数学所学的方程有哪些类型？每一种类型有何特点？带着这些问题让他们去归纳、整理。第二节课时检查学生的复习笔记，大部分都归纳得很好。初中数学常见的方程有：（1）一元一次方程；（2）一元二次方程；（3）二元一次方程；（4）二元二次方程。解方程组时常用代入消元法和加减消元法，它们与函数的主要联系是：（1）用待定系数法确定一次函数与二次函数的解析式 　　是解二元一次方程组与三元一次方程组。（2）求直线与直线、直线与双曲线、直线与抛物线的交点坐标时，把它们组成方程组解题。（3）求抛物线与x轴的交点坐标时实际上是解一元二次方程。（4）判定抛物线与x轴交点的个数时使用根的判别式。这样层层归纳，把知识进行连串结合，学生归纳整理知识，解决问题的能力将越来越强。 　　三、拓宽思路，拓展知识 　　虽然在复习时采用了步步为营的策略，而且板块结合，但仍存在许多问题学生通过认真思考后无法解决，这就要求我们教师在“导”上花工夫，拓宽学生思路。例如在确定二次函数的解析式时，我们知道需要三个独立条件，解法一般采用待定系数法，其方法是：若已知二次函数图象的三个点，则可设解析式为y=ax2+bx+c（a≠0），若已知二次函数图象与x轴的两个点为（x1，0），（x2，0），则可设解析式为y=a（x-x1）（x-x2）（a≠0），若已知二次函数图象顶点坐标为（h，k）或对称轴方程x=h和最大值或最小值k时，则可设解析式y=a（x-h）2+k（a≠0）。但是往往许多题目没有直截了当给出这些条件，这就要求我们认真挖掘隐含条件，采用各种数学思想方法来分析解决。 　　例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）x=m时，它有最大值N，且图象与x轴两个交点的距离为D，求这个二次函数的解析式。我先让学生讨论，讨论完之后让学生发言。学生基本上是这样回答的：（1）设图象与x轴两交点坐标为（x1，0），（x2，0），则x1-x2=D，且x1+x2=- ，x1x2=- ，∴（x1+x2）2-4x1x2=d2即- =d2；又因为 =n，- =m组成关于a，b，c的方程组，求出a，b，c， 　　但计算量很大，计算结果正确的很少；（2）有的学生设解析式为 　　y=a（x-h）2+k（a≠0），但距离为d又无法运用，得不出结果。这时，我开始引导学生，二次函数的对称轴左边与右边是什么关系？学习回答对称。我接着引导：二次函数与x轴的两个交点（x1，0），（x2，0）是不是对称点？若是对称点与距离什么关系？此时，学生思维马上又活跃了起来，而且得出 =m，与x轴的两交点坐标随即得出为Am+ ，0和A′m-，0此时问题已迎刃而解。接着配备一些习题当堂训练这种利用对称性求二次函数解析式的方法，