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探索“教学做合一”办学新范式 　　摘 要：陶行知先生“教学做合一”的思想对构建中职教育具有重要的指导意义，本文阐述了在中职教育中如何做到“教学做合一”，并针对中职教育的特点构建范式，论述了范式的实施过程、范式教学的功效和范式教学在实践中的呈现，探索“教学做合一”教学范式结构。 　　关键词：中职教育 “教学做合一” 探索 范式 　　陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”。由此可见，“教学做合一”理论是以“做”为中心的，是矛盾的主要方面，是起决定作用的。任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，学以致用。“教学做合一”中的“教”，注重在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”，突出在做中“提倡自学”；“教学做合一”强调以做为中心，“做”则强调“注重实践”。“学“用”的有机关系正是我们传统“理论联系实践”的体现，更是从事企业实战的关键所在。 　　一、深化改革，构建范式 　　永嘉县职业中学积极推进“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，以企业需求为依据，突出技能培养”的教学改革模式。把课堂搬到车间，搬到技能操作训练室，保证学生在学中做，做中学，教学做合一，理论教学和技能训练紧密结合，达到学以致用。根据多元智能理论、课程特点、学生实际将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养的无缝对接。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。 　　这种“教学做合一”教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论知识的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论知识传授、现场观摩、实践操作技能学习、训练为一体，集教师与学生双向交流、指导，小组讨论协作为一体，增强了学习的兴趣，促进了对知识、技能的理解，提高了学生实训的兴趣和实际动手能力，为今后走上工作岗位增强了适应能力。 　　二、范式的实施过程 　　为了突出“教学做合一”的办学范式，在实训内容方面按照“识读工件图样→工艺分析→确定加工方法→选用刀具→确定切削用量→编程→模拟→上机操作加工→检验→质量分析→巩固与提高”的步骤，明确改进措施，组织教学训练内容。这样使陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想在新时代得到了创新和发展。构建了“教学做合一”的教育教学新范式（见图1）。 　　图1 教学做合一教学过程图 　　1.演示和讲解 　　在专业课教学时，教师打破先理论后实践的教学常规方式，让学生先进入实训车间，并在实训车间的平台上演示和讲解本课时所学的内容与目标，把理论内容与实训的方法有机地结合在一起。如果先进行理论教学，不仅增加了授课教师的讲解难度和授课时间，学生也会因为缺乏感性认识而难以理解，从而产生厌学的情绪。教师通过演示和讲解，让学生知道本节课的能力目标以及实操的关键。 　　2.学生模仿操作 　　演示和讲解完毕后，根据车间的工位，将学生分成若干小组，同时抽调几个学生对关键操作技能进行模仿操作，然后各小组成员轮换模仿操作，教师巡回各个工位纠正，再讲解操作的规范和要领。 　　3.教师循环指导 　　在巡回观察中及时反馈学生操作过程中的信息，对学生进行循环检查，发现问题及时个别指导，对具有共性的问题可集中部分学生再进行演示和讲解，可对做得好的学生给予鼓励，最后对学生的实践结果进行分析。 　　4.实训教学质量的监控 　　实训教学质量的监控评价是教育质量保障体系的重要组成部分，是对人才培养工作质量的间接评价。实训质量的评价主要是对实训全过程的质量监控：学生能否掌握一种操作技能，能否熟练地运用某种工具或设备，能否通晓有关规则。对实训监控中发现的问题进行限时整改、及时处理，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，提高学生实训的兴趣，促进学生个性与能力的全面发展。 　　5.巩固与提高 　　引导学生课后学习讲义（或课堂笔记）。讨论预设的问题，明确实训记录的要求。 　　三、范式教学的功效 　　与传统教学方法相比，实施“教学做合一”教学，给学生带来以下变化： 　　1.学生的学习兴趣提高了 　　将专业课理论教学与企业仿真实践教学融为一体，学生既学习理论知识，又参与实际的工作实践；使抽象概念变得形象化，理性变为感性，枯燥被动变为主动学习，让学生具体实践，动手操作，不断地激发学生对新知识的求知欲，从而达到激趣乐学，满足学生