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寓教于乐，以趣为导 　　摘要：长期以来，高中地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。学生被动地接受相关知识和技能训练，课堂教学效益低下。在参与新课程改革实践的过程中，采取了一系列措施激发学生学习地理的兴趣，做到寓教于乐，收到了比较显著的效果。 　　关键词：新课标；地理课堂；寓教于乐；兴趣 　　一、寓教于乐的必要性 　　长期以来，高中地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，以教师讲授、学生记忆为主，学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验，思维处于抑制状态，课堂教学效益低下。为此，新课程标准改革要求我们地理教师通过课堂结构的改革，不断寻求到更高效更适合学生的教学方法。 　　地理教学方法就是在地理教学中，师生为实现教学目的，根据特定的教学内容而采取的教与学相互作用的活动方式、步骤、手段和技术的总和。新课标要求地理教学方法既要遵循教师教的规律，又要遵循学生学的规律。从教师的认知角度看，教师是认知主体，教学内容与学生是认知客体，教师应该成为学生学习的指导者、组织者、促进者、评价者，教师不仅要备知识、备教材，更要备学生，即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配置。从学生的认知角度看，学生是认知主体，学习内容与教师是认知客体。学生在学习中不仅需要学习知识本身，而且还要从教师那里学会做人做事。教师与学生之间的相互作用，正是通过这样的教学行为而发生联系的。 　　可见，学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，直接影响到自主学习的水平、进程和效果。所以，地理课堂上做到寓教于乐，激发学生探究地理问题的兴趣，不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提。 　　二、寓教于乐的具体方法 　　本人在参与新课程改革实践过程中，十分注意做到激发学生学习地理的兴趣，做到寓教于乐。具体有以下几种方法： 　　1.从日常生活习惯和周围社会环境切入 　　问渠那得清如许，唯有源头活水来。生活是课程与教学的源泉。日常生活和周围的社会环境是地理学习很好的信息来源。日常生活中有许多的地理现象都与学生的生活经历与体验有一定关联，采用学生身边熟悉的生活实例引入新课，调动他们的生活积累，容易让学生感到亲切具体，易于接受和引发共鸣，并且能让学生感到地理知识的有用，不断提高学习兴趣。例如，学生大多知道中国南方人喜欢吃米饭，而北方人喜欢吃面食；欧洲人酷爱吃乳制品和牛羊肉等，但他们并不知道这些生活中的现象和事物与地理有什么样的必然联系，课堂中把这些生活问题与地理联系起来，大大地激发了学生学习地理的兴趣。 　　2.从学生所关心的时事热点切入 　　学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点由于具有较新的时效性，容易引起学生的兴趣。如，前几年我在讲《西亚》这一章之前，联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况，首先提出问题：现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀？学生一致喊到：阿富汗！那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢？学生便纷纷开始翻查地图，于是，很自然地进入了该章节的学习。 　　3.借用诗歌、谜语讲解抽象、陌生的地理事物 　　诗歌、谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。它们能增强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。如，在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。如，讲述《四川盆地的交通状况》这一知识点时，可以用古诗“蜀道之难，难于上青天”让学生思考，为什么古人把到四川路途的艰险比作好像上天一样困难？原来四川盆地北有大巴山和秦岭，西有横断山，东有巫山，南有云贵高原。如，在讲《地图》时，我采用谜语导入：“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下天下名山，浑身绚丽多彩”。让学生猜过之后才揭示谜底。通过谜语，使学生形成轮廓概念，加深了对地图特征、作用等的印象。 　　4.通过相关的历史故事来辅助学生理解、记忆地理知识 　　地理事物和天下万物一样是不断发展的，今天正是过去的延续。课前教师应针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的历史故事作“开场白”引入课文，以吸引学生的注意力，唤起学生的阅读兴趣，增强学生的求知欲望。如，在讲到《非洲政治地图的变化》时，我指导学生看图并提问；为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀？很多学生踊跃猜测。最后，我给出答案，造成这种疆界的划分主要是西方殖民主义者为了便于达成交易，就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界，从而形成了非洲许多国家直线边界的特点，大家听了之后恍然大悟。又如，在讲解常见的天气系统中的《