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寻找科学探究点 　　摘要：化学教师要充分挖掘书本知识的教学价值，科学处理教材内容，寻找适合学生科学思维发展的探究内容，要激发学生的探究欲，引导学生积极探究，让学生体验科学探究过程，逐步学会并掌握科学探究的一般方法，发展科学思维。 　　关键词：化学；科学探究；科学思维 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-029-2作为教师需要超越现有的教材层次，科学设计课堂教学内容，重现科学探究的过程，让学生在更具科学味的课堂中体会化学学科丰富的科学色彩。要构建充满科学味的化学课堂，我们必须在教学设计上要科学分析教材内容，构建学生学习和探究的课题，使学生的学习活动更加富有科学探索的意义。那教材中的哪些内容我们可以进行处理，构建科学探究过程呢？ 　　一、化工生产――构建生产情境 　　对于教材中涉及到工业生产的教学设计上，应该构建真实的化学工业生产情境，把重点放在工业生产流程的分析上。即思考从理论分析到实验操作再到工业生产的整个科学研究过程中需要注意和考虑的问题。通过科学的处理引发学生的科学思维，引导学生找到这些思维的引发点，促使学生在课堂活动中感受科学研究的过程。教师应根据学生科学思维锻炼的要求对教学内容科学处理。从学生实际的知识水平出发，按照学生的认知规律，把教材上工业生产的静态书面内容转化为学生能够亲自参加和体验的动态探究活动，使学生通过积极主动的亲身体验了解工业生产过程，思考原料的选择、工艺流程、操作的方法和能耗和环境的等内容，形成科学思维。 　　例如：在《镁的提取与应用》的教学环节中，学生通过自学都知道要加氢氧化钙溶液，但对为什么要加，怎么加，为什么不加别的碱等问题未能深入了解。因此对于氢氧化镁的形成我们可以寻找如下探究点――工业生产中如何将Mg2+从海水中分离出来。 　　问题1：请结合资料思考Mg2+以哪种物质形式可从海水中分离出来？ 　　问题2：根据资料海水中Mg2+的浓度，直接往海水中加沉淀剂是否合适？为什么？我们该怎么办？ 　　问题3：从工业生产的角度来看，应该选用哪种沉淀剂？这种沉淀试剂如何获得？ 　　资料提供：室温下几种常见镁的化合物的溶解度（克）。物质MgCl2MgSO4MgCO3Mg（OH）2溶解度54330.0110.0029资料提供：部分化学试剂的市场价格（元/吨）。试剂KOHNaOHCa（OH）2Ba（OH）2价格6160320012003700实验探究：（探究目的，让学生体会到不同浓度Mg2+溶液沉淀的效果） 　　1.在三支试管中分别加入0.05mol/L、1.0mol/L、2.0mol/L氯化镁溶液各2ml，分别滴加氢氧化钠溶液，振荡，观察现象。 　　2.再取一支试管加入2.0mol/L氯化镁溶液2ml，滴入澄清石灰水，振荡，观察现象。 　　总结汇报： 　　1.通过理论分析和实验操作发现的问题，在工业生产中如何去解决这个问题？ 　　2.总结从生产实际的角度来看，选用何种物质作沉淀剂最佳，请写出获得沉淀剂的方程式。 　　评析：通过以上科学探究过程，学生习得的内容和方法远比一个方程式要丰富的多，科学思维的锻炼已经不再是记住一些事实性知识。他们会更加深入地认识到工业生产中该如何进行原料的选择和处理，物质该如何进行分离等问题，以后再碰到相关的工业生产的问题，他就会作出科学的分析和判断。这样构建的探究活动环节就让化学课堂充满科学味，学生的科学思维就得到充分的锻炼。 　　二、结论内容――寻找科学证据 　　教材中很多的内容都是以结论的形式呈现出来，学生在学习的过程中如果仅仅记住结论内容，那就忽视了对学生科学思维培养最为关键的科学探究过程。因此教师在处理教材时要对结论内容作出科学的处理，将结论内容的获得过程重新建立起来，让学生以研究者的身份去认识结论，通过科学探究感受结论获得过程。这样学生的学习角色不再是一个存储器，学生的学习过程也不再是仅仅成为书本知识的搬运工。 　　例如：在《天然气的利用甲烷》的教学环节中，由于书本在前面内容中已经告知了甲烷的分子式和立体结构，但学生对于甲烷分子从结构式的平面表达到立体结构的转换充满了疑惑。很多学生知道是正四面体，但不知道为何为正四面体，如何研究得出。因此我们设置如下科学探究点――甲烷的结构探究。 　　问题1：请从共价键的理论分析甲烷的结构中为什么是4个氢原子？为什么不是3个？ 　　问题2：请根据书本《交流与讨论》内容计算出甲烷的分子式，并写出电子式和结构式。 　　结构探究： 　　1.根据甲烷分子中的原子组成，依据结构式，分析符合它的空间结构有几种？（学生搭建模型并在黑板上画出） 　　2.分析4个C─H键的空间排列是规则的还是不规则的？为什么？ 　　3.如何验证到底是哪一种结构？如何寻找证据？