教师专业成长中的“完美”与“遗憾”.docVIP

教师专业成长中的“完美”与“遗憾” 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0063-02 　　于漪老师曾说：“我当了一辈子的老师，我一辈子学做教师，我上了一辈子的课，我上了一辈子遗憾的课。”遗憾什么？遗憾是因为不完美，不完美预示着还有提升的空间。因此于漪老师一辈子都在执着于专业的提升中。 　　遗憾也是一种美。拉斯·史文德森曾说：“所有的乌托邦看上去都无聊得要死，原因就在于，唯有不完美，才是有趣的。”教师的专业成长之路，正是因为有许多如于漪老师所说的“遗憾”才丰富多彩，才如拉斯·史文德森所说的“有趣”。可是同行并不都这样认为，有的因为某些遗憾而耿耿于怀，在患得患失中失去了向更为精彩的现实迈进的信心，甚至陷入焦虑难以自拔。 　　教师的专业成长之路，始终有相辅相成的完美追求与现实遗憾相伴，但我们时常会面临追求完美的“高不成”和现实遗憾的“低不就”这一两难境地。走出两难境地，需要做出明智的选择。现实很难给我们“完美”的机会，那么我们就在众多“不完美”中选择“相对完美”；现实很难给我们顺利发展的机会，那么我们就在“难以发展”中选择“相对发展”。马克思曾说：“如果没有限制，在任何地方都作不出重要的事情。”在完美与现实之间，也必须有一个限制，比如对追求完美的限制，对焦虑遗憾的限制。 　　教育本当是灵动与充满活力的事业，可是有老师总会感到疲惫不堪。这在很大程度上是被精神拖累，或者说是被追求某种完美的执着所累。教师的工作带有重复性，重复性的追求完美，必然带来心灵的重负与“无聊”，必然少了许多另辟蹊径的意愿，探索创造的冲动与收获的乐趣。可能许多人不相信，执着的追求就是放弃不完美，而放弃不完美就是放弃有趣。拉斯·史文德森说过：“我们所生活的乌托邦几乎能满足一切需求，这个乌托邦什么也不缺，只缺意义，当我们寻求意义时，乌托邦就开始瓦解了。”教师专业成长的完美就是一种教育的乌托邦，它什么都不缺，就是缺少教育真谛的升华。 　　教师专业发展处于现实遗憾与追求完美之间，凡事很难做到尽善尽美。如果承认这点，我们就能宽容遗憾。宽容遗憾，这就等于宽容自己，善待自己，使自己更加淡定从容地走向专业发展之路。 　　阿诺德·盖伦说：“只有现实才对抵抗无聊有用。”可是许多时候教师正是放弃现实，一头扎进完美中！诺瓦利斯也曾说：“身处完美的世界，人怎么能避免无聊呢？”教师追求一种完美的教育蓝图，犹如身处完美的世界，怎么能不感到无聊，怎么能不感到心累？体力上的累通过睡眠可以补充，脑力上的累通过休闲也可以缓减，而教师的心性时时处于一种追求完美的亢奋和对遗憾的焦虑状态，又怎么能求得内心的平静与愉悦呢？一味追求完美，在某些情况下是受权力所迫，受功利所诱。这种完美的追求极易导致浮躁甚至是虚假的行为，极易远离率真与质朴。刻意地拒绝和掩饰难以避免的小遗憾，最终可能酿成难以弥补的大遗憾。 　　卢梭曾说：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”在完美怂恿的教育下，其实充满着恐惧，因为完美不仅是一种追求，更是一种要求，当面临完美的要求和命令时，谁又能承受呢？教师专业发展的终极价值是服务于学生，造福于学生，因此要学会与学生心灵对话、和谐相处。如果教师本身就是一个完美主义者，必然难以容忍学生的不完美。而充满个性的学生偏偏就有各种不完美，在这种情况下，作为完美主义者的教师，他的教育结果是可想而知的。教师的专业知识水平再高，如果不能与学生心灵相通、情感相融，那么他的专业发展也必然是失败的。从某种意义上讲，过度地追求完美，就是在制造一个非真实、不愉快甚至是可悲的人生！ 　　在教师的专业成长中，若一味地追求完美，不愿意让自己停下来，生怕浪费时间，这其实是一种作茧自缚。瑞士斯沃琪集团创始人尼古拉斯·海耶克曾说：“你的时间的确需要规则，但永远不要百分之百地规划它。如果那样的话，你会扼杀了自己的创造性。”许多时候浪费本身就是一种休养，只有休养才能生息，可是许多教师一副拼命三郎的样子，又能坚持多久呢？别让自己累着，也是一种明智的选择，也是一种以退为进、持续发展的智慧。 　　巴金曾说：“最高的技巧就是无技巧。”可是教师在追求完美的过程中，很多时候就是在追求一种技巧。例如，想方设法通过某种手段在最短的时间内达到所期待效果。当然，这个效果许多时候是指考试分数的高低或荣誉标志。教育不应该是一种技巧活，而是一种心灵交流和智慧彰显的艺术活。可是部分教师一直在以忽略心灵、远离智慧的方式和技巧来提高显性的业绩，哪怕这种技巧是明明是反教育的，也在所不惜。 　　教师专业成长，究竟应当追求什么呢？作为新时期的教育者，我们应遵循教育规律和人的发展规律，通过追求先进的教育思想和教育理念，站在教育道德和教育智慧的制高点上，学习借鉴和创造适应学生全面、