改变教师“被工作”的状态.docVIP

改变教师“被工作”的状态 　　最近，一位外市教育局分管师训工作的领导和我谈到教师专业化发展问题。他说，现在是国家出钱，也想了很多点子，比如名师工作室、特级教师工作室，或者是让教育局派校长外出挂职锻炼，派教师外出离职培训学习等等，可学成归来后，60%以上的人反倒不如从前了。 　　怎么不如从前呢？他说，接受培训归来的人不再感恩，不仅抛弃了过去的教学方式，而且对学校的某些举措经常摆出批评者的姿态，一有时间就议论学校这不对，那也不应该。校长还没说他们两句，他们就搬出这条文或那专家的话语来抵制，弄得校长无所适从。 　　在生活中，我们常常会碰到把好苗头看成坏现象的情况，比如和我聊天的这位领导，觉得培训回来的教师不听话，就是不感恩，这是由于历史惯性思维的影响，以为听话的老师就是好老师，规范化的教育就是好的教育。不过，既然新课改提出了多元化的评价观，为何不能换一种思维来理解这一问题？ 　　接受培训归来的教师当然有可能受新理念的误导，忽视本地区、本校教育教学的现实情况，但他们不再一窝蜂地跟风，至少说明了本地教育并非死水一潭。过去的教育，是棍子一搅，教师学生就跟着棍子动，不搅，水就浑黄，看不到教育的本真。比如说，教师接受培训，大多是“听得激动，回来不动”。因为面对本校教育教学管理的现状，他们无法实现“师从”而来的理念，只能按照校领导的意图或要求去教学。现在不一样了，教师接受培训之后，许多新的理念放在自己学校合适不合适，本校的教育做得对不对，他们都要在脑子里捋一捋。这说明培训对他们造成了冲击，以前是盲从、按部就班，现在他们对于教育有了自己的思考和主动参与的热情，即使偶尔说出愤激的话，甚至有抵触性质的行为，恐怕也比没有思想或无动于衷好吧？ 　　教师应该是有思想的独立的个体。我们常说教育要因人而异，却较少考虑到教师的独特性和独立性，以致时下有些学校为了方便管理，希望教师在个性和能力上都像从一个模子印出来一样。部分学校领导甚至害怕具有批判质疑精神的教师，担心学校管理被他们搅乱。其实大可不必如此，因为质疑与批判，只要是基于成熟的、理性的思考之后发出的独立的声音，对于学校管理和教育教学来说，肯定是利远远大于弊。人是活的，每一个人都有自己的思想，敢于说出自己的想法，证明教师不再盲从。教育如果向错误的方向引领，倒不如没有那样的教育好。教师在教学中面对凭空而降的任务，议一议，说明他们能辨析或者希望认真地予以辨析。学校领导如不同意这样的批评与质疑，可以通过同样真诚而理性的论辩来说服教师。曾经有一位专家说过，好学校是指这所学校的教师难以管理，但每一位教师都在尽力完成他们自认为应该完成的工作，而不再是机器上的螺母随着主轴转。所以，多一些具有批判质疑精神的教师，是一所学校之福。我真心希望在今后的教育中，能有更多的具有独立和批判精神的“师傅”和“师从者”， 而不再仅仅是“利出一孔”的局面。当然，类似“逢官必反”“凡事说不”这样的幼稚行为，确实也应该杜绝。 　　这位领导认可我的观点，但又不无忧虑地说，前一段时间，他们市教育局让师训科对全市教师参加“国培”项目的情况逐月统计，从统计的情况看，有一个县某学科“登录没有学习”的在职教师竟然达67人，而这个县参加这个学科学习的培训人数总共才73人。为何教师对参加“国培”项目无动于衷？我以为，与学成归来的教师对学校的批判质疑相比，这一问题才是这位领导所应该担忧，并着力加以解决的。 　　教师为什么必须参加培训呢？原因很简单，是专业化发展的要求。教师的专业素养面对新的学生群体和社会发展需求，不可能总是应付自如。如今的社会发展速度称得上日新月异，学识再渊博的人，三年不学习，恐怕也会变得孤陋寡闻，与社会相脱节。教师必须走“专业化成长之路”，因为没有专业化，授业就没有了基础，教学也就没有了底气。不能把握学科之道，就谈不上传道;没有掌握专业精髓，就谈不上授业、解惑，更谈不上“学高为师，身正为范”。也只有依托“专业”，才能将美好的教育愿景变为现实。参加培训可以获得与专家和同行深入交流的机会，更新自己的知识结构，接受新的教育理念和教育方法，无疑是教师提升专业素养的重要途径。 　　但现实中总有一些现象令人大跌眼镜。前述领导所谈及的教师缺席培训还不是最突出的问题。我有一个网友，是重庆一所高级中学的教师。她曾经告诉我，说他们那里“国培”网上学习，老师们都在作假。我问她怎么作假？她说学校有个电脑高手，在一台电脑上可以操作几个人或者整所学校教师培训的时间，只要培训的老师把自己登录的密码告诉他，请他吃一顿，或花点小钱，他就帮忙。这种现象似乎还很普遍。现在的网上培训学习，不是要求每一门学科学习时间要达到多少小时吗？其实，不用真的参加培训，20分钟点击一次累计一下时间就可以蒙混过关。记得前段时间，我有一位在某县教研室工作的朋友还帮过一线老师这个忙。听说