教师：高中学生写作素材积累的有力帮手.docVIP

教师：高中学生写作素材积累的有力帮手 　　议论文，是写作教学的重头戏。其结构可以训练，其语段可以背诵，可是学生手头的素材拥有量怎么解决？这着实令教师们苦恼！ 　　一、你正在这样做吗？ 　　1.“同学们回去积累一些关于良心方面的材料。” 　　2.“大家去买本关于素材方面的书，平时多看看。” 　　3.“今天我们印发了关于良心方面的素材，请大家课下看一看。” 　　4.“请同学们拿出刚下发的作文素材，我们讲评一下。” 　　5.“平时让同学们去积累，有些素材我们也印了，甚至讲评过，为什么到了考试时怎么没有用上啊，你们这些同学啊！” 　　以上所列举的行为是语文课堂上常见的，深思这些行为，教师几乎成了素材积累的局外人，素材积累则成了学生自己的事。诚然，学习应以学生为主体，但当这个主体还没有完全确立起来的时候，教师们这样的做法，只能徒劳无功！可是上网看看同样的问题怎么解决？大多是给你一大堆你抄我抄的集锦，给出的方法无非仍是些什么要多看多背之类的，一言以蔽之：空！而“空”的背后仍是教师的脱责。 　　我一直相信，“一分耕耘，一分收获。”老师们如果能在素材积累问题上，率先垂范，让自己成为一个素材库，时刻想着让自己成为学生写作素材积累的有力帮手，何愁学生们不纷纷效仿？何愁学生议论文的素材问题不能解决？因此，你要成为一个有准备的人。 　　二、你准备好了吗？ 　　1.教师积累手册的建立 　　让学生建立积累手册，这是教师们帮助学生积累素材的常规做法。能把这个积累手册坚持下去并有效使用，就要靠教师们的非凡能力了。然而，有多少教师能自己也建立一个积累手册呢？如果教师和学生一样建立一个积累手册，首先就给了学生一个示范作用，教师都有，你学生为何没有？其次，教师要像学生一样使用这个手册，这就从行动上给学生使用手册注入了动力。如果教师在讲评作文时提到某个素材，能准确地说出什么时候补充的，并展示给大家看，或者带着大家一起看，大家想，效果会如何？ 　　2.积累内容的确定 　　排他性。作文有新意的表现之一便是使用的素材新，人云亦云不会博得老师的垂青。所以，积累材料时就要积他人之未积，即要有排他性。比如当大家言必称鲁迅啊屈原啊苏轼啊的时候，你则注意积累北岛、杨炼等人的诗，周国平、王小波的文，朱光潜、张大千的事，柏杨、白岩松的语，习主席、李总理的话等等，用到作文里，自然与他人有异，新意盎然，从而取得作文之优胜。 　　故事性。一个故事就是一个多面体，它会让我们从不同的角度进行多维度的思索；故事越详细，展现出的思维角度就会随之增加。所以，掌握了一个详细的故事就可以应对多种题目，也即是说，一个详细的故事会成为多个作文题目的素材，这自然省去了不少积累的辛苦。故，积累时应注意对故事特别是细节的积累。 　　广博性。很多学生在写作时觉得没有素材可用，可只要你帮他深挖一下他的素材库，其实里面是大有存贮的，只是他没有想到，他作文时只想到了文学作品中和新闻世界里的人与事，没有想到所学的物理、化学、历史等其它学科里的人与事也可以用在其中。这就提醒我们，帮助学生积累时，我们要注意积累的广博性，即各个领域的、正面与反面的、古代与现代的人与事都要展现出来。 　　此外，积累内容还要注意素材的文化味、经典性。 　　三、你的方法对头吗？ 　　1.在故事中记忆 　　每天让一个学生在课前讲一个自己掌握的小故事给大家听，然后说出积累这则小故事的理由，最后请一两个同学发表一下感想。讲故事者，既整理了故事，唤醒了故事，也在讲述中深化了对故事的理解；听故事者，新颖了知识结构，扩大了素材视野。教师则以此活跃了课堂，丰富了教材。三者相得益彰。 　　2.在评论中理解 　　老师要充分利用自己的优势资源，制作一些展板。展板的内容既要与时俱进，时刻跟踪社会现实与热点，又要适时把自己的阅读体验展现出来。让学生根据这些内容写出简短的时评与事评。学生在写评论之时必会深究素材，这恰恰完成了对教师补充的素材的记忆与理解。特别是此事争议很大时，更会让学生记忆深刻。 　　3.在诵读中强化 　　对于素材，需要加强诵读，这是所有老师们的共识，可是如何诵读？这的确是个值得研究的大问题。为了提高学生们素材积累的积极性，很多班级会在前后黑板上写一些名言，每天一则，情况好一点的会有学生领读一次或讲评一次，下面的学生们将之记在积累本上可能就算完事了。在表扬这种做法的同时，我们也不能不深惜：这只能说明这些班级有了对素材的重视，但没有达到我们所要求的重视的程度。会不会有人看？同学们记到脑海里没有？到底能记多久？这些都是无从追究的。为什么不向电视广告商们学习呢？广告商们深谙记忆之道：一条广告一年不间断地播，一天不间断地播，甚至一分钟内也要播两三遍，听得你顺口就说出来了。由此，我们可以每周在班里设一个展板，同样的内容每天必