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数字化分享园，快乐你、我、他 　　一、研究背景 　　一代伟人邓小平在八十年代就提出了“三个面向”的观点，即教育要面向现代化、面向世界、面向未来。虽然时间向前推进了许多，然而观念的超前性、先进性、指导性，在今天依然有着深远的哲学意蕴。确实，在互联网日渐发达、教学设备日益先进的今天，一切与时俱进的教育变革都有着强大的可能性与现实性。事实上，在课程改革深入发展的今天，我们教师在新课程实施中已经累积了丰富的素材资源，要让这些零散的素材资源有机整合，使课程资源的常态分享与不断创新成为可能，实现其教育教学功能的最大化，打造校本特色的“数字化分享园”势在必行。 　　二、实施策略 　　本着教师与学生都是课程资源建设者的理念，我们着力推进数字化课程资源校本建设的研究。具体策略如下： 　　1.有序合作，着力基础性课程资源建设 　　在组织教研组教师全员培训的基础上，以备课组为单位分工合作，发挥教师作为课程资源建设者的首要作用。教师可以自身执教的年段为实施的切入点，进行基础性课程资源建设。如进行教材梳理，以新技术将本年段教材“数字化”等。这些丰富素材链接成庞大且“智能化”的课程资源库，可以为教师教学工作的个性化需求提供服务，让教师体验信手拈来、快捷高效的优越性，从内心认同并全面展开基础性课程资源建设。 　　2.面向课堂，着力生成性课程资源建设 　　教师要基于学生，收集课堂动态生成性资源，不管是错是对、是劣是优、是平凡还是创新，都是真实的课程资源。教师要将收集到的生成性课程资源有机整合，进行校本化特色的“数字化”处理，既为自己，也为后续教师的学习使用，提供丰富的参照和有力支撑。 　　案例点击： 　　如教学“认识面积”一课，在学生逐步提升感性认识和建立面积概念后，教师一般都根据教材内容适当整合，设计长方形“长、宽中一量相同→两量都不相同”的比较面积大小的自主探究活动。为拓展探究空间，凸现方法多样化，进而促进方法的优化，教师为学生提供备选的透明方格纸、小方块、剪刀等材料，并利用电子白板或实物投影等媒体，灵活地将学生中出现的多样化方法有序地对比呈现。如先重叠后比较多出部分或重叠后剪下多余部分比较，都是比较剩余部分；用透明方格纸、小方块为中间媒介的，都是测量计算的方法；等等。然而，其中一种方法也是测量计算的很重要的错误性资源（即计算周长后比较的方法）却得不到最后的呈现，因为在小组交流中学生已自我修正或遭同伴批判而自我放弃了，其中有些学生是明白的，有些却仍处于迷糊状态。教师几次追问“还有不同的方法吗”，发现根本不会有学生还保留原已否定的方案。为此，我们利用课堂拍摄和白板资源链接回放的功能，将学生计算周长的原生态资源与小组交流中改正的过程都拍摄存录。于是很自然地在恰当的时候，教师回放学生学习研究的动态过程，并定格相应画面后发问：“咦，这也是计算比较的方法，一开始有好些同学这样做，这位同学为什么又改掉了呢？你们知道是什么原因吗？自己先想一想，再与组内同学说说你的想法。”教师智慧的处理方式，不仅保护了学生的自尊心，还为学生提供探究质疑的机会，使学生面对真实的生成性资源反思质疑，自主思辨周长和面积的本质区别。 　　课堂教学中时有鲜活的生成和学生立场的确立，让教师越来越关注学生真实的学习状态。然而，很多时候学生中共性的错误，并不会保留至最终交流互动的时刻，而这恰恰又是课堂学习的重要思辨素材。如上述过程的数字化处理，就能深刻地体会其优越性。作为教师，我们要灵活采撷那些动态生成的宝贵资源，让其成为后续师生教学活动中值得汲取的智慧！ 　　3.关注过程，着力研究性课程资源建设 　　随着教师的学习应用与课程资源建设的更新，课程资源库越来越庞大、丰富，为教师提供了更大的资源选择空间。于是，教师又面临一个新的问题：我该如何选择？此时，备课组的教师可以组织学习研究，在广泛比较的基础上进行个性化选择。 　　案例点击： 　　如苏教版四年级上册“混合运算”第一课时的教学，经历过新老教材教学的教师，对本内容的教学有不同的声音。恰好，我们一位外出学习的教师也带回了专家的建议：“沈重予老师曾提到关于混合运算运算顺序的教学问题，他认为苏教版教材改变以往脱离情境内容的编排，一是基于学生的年龄特点与相应的认知水平；二是试图让学生通过数量关系的分析，更好地理解与掌握混合运算的运算规则。也有一些省编教材仍然去除情境直接教学运算规则，不同版本各有特点，谈不上好坏之分……”既然专家的观念如此前卫开放，我们又何须裹足不前呢？于是，在集体探讨的基础上，有了陈老师三次不同风格的教学展示：新旧嫁接（将老教材一级、二级运算的概念融入问题解决过程中，促进法则的体验和理解）——回归理性（去除问题情境，从理性的角度进行运算法则的教学与巩固运用）——理趣交融（结合问题情境整合法则，提出乘除法是比加减法