教师学会“示弱”.docVIP

教师学会“示弱” 　　培养学生的创造力和创新力，是21世纪学生应具备的重要能力。学生能力的培养离不开教师示范技能的提高，教师在具备一定的知识素养和能力素养的基础上，有策略地对学生“示弱”，是这一示范技能的重要手段，它能给学生留出足够的施展空间。增强学生的自信心，激发学生的表现欲和“示强”行为，促使学生不断走向强大。 　　一、教师过度示强的弊端 　　大多有丰富教学经历的教师或者在教学上有所成就的教师，大都有着精彩的课堂表现。课堂上他们神采飞扬，行云流水，要么博古通今，要么深入浅出，课堂就是他们精彩的舞台。他们是学生和其他教师心中的名师，或者是崇拜者，可在现实工作中，也会有这样一些现象：这些老师所带学生的知识落实情况不一定是最好的，学生的收益不一定是最高的，这是因为课堂上这些老师的表现太好了，好的让学生赞叹让学生享受。但大部分学生却忽略了自己是学习的主体，又无法自主参与课堂，更别提探究合作了，所以学生的最后收益并不大，课堂实际效益不高。现实中更有这样的事例：某个学校的一位语文教师生病在家，学校实在找不到代课老师，就让一位体育老师暂时代课。这位老师充分借鉴体育课堂生动活泼的长处，充分调动学生的学习积极性，运用自主研习、小组探究、问题归纳、集中答疑等方式进行课堂教学，学生有了主人翁意识，主动提问，合作探究，一个学期结束后。这个班级从班风班貌到学生自主发展，从教学成绩到活动评比，都走在了级部的前列。很多人不明白其中缘由。其实，如果老师太示强了，学生主动参与意识会降低，从而丧失学习的积极性。教师过度示强，会使学生失去成就自我的机会，犹如一条自然法则：大树底下永远长不出大树，甚至大树底下不长草。 　　新课程改革不仅关注学生学习方式的转变，更重要的是教师教学方式的转变、教师和学生关系的转变。教师在学生面前不能一味地永远强势，教师应成为学生学习的引导者、合作者。教师要引导学生质疑、调查、探究，要让学生感受到在老师身边成长的喜悦，甚者要让学生有超越老师的冲动和期望。 　　二、要引导学生更好地示强 　　很多教师有这样的想法，我比学生懂得多，我不讲学生能会吗？课堂上不以我为主我还是老师吗？如果是这样的话，课堂永远都是旧有的“教”和“学”的单纯关系，只能是老师在讲台上一个劲地讲。学生在下面静静地听，老师不停地念，学生不停地记。这同新课改提出的教师要重视学生的自主、探究、合作式的学习方式格格不入。新课改十分注重培养学生的质疑能力，爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因而老师应该给学生留有质疑的空间。杜郎口中学是一所乡镇初中学校，实事求是地讲，他们的师资水平和结构同很多学校相比有一定的差距，但他们却创造了教育教学的奇迹。他们的成功就是把课堂还给了学生，让学生强势起来，让学生时时体验到成功的喜悦。在杜郎口中学，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都由学生完成，学生成了课堂的主人，老师“退居二线”，只起组织和点拨的作用。在这样的课堂上，学生的学习积极性被充分调动起来，学习的潜力也被充分挖掘出来，课堂效益势必要高。 　　教师有目的地示弱，恰恰说明教师对课程、对教材、对学生有较强的掌控能力。这需要一所学校有清晰的教育教学思路，有按教育规律办事的切实可行的措施。建立在教师掌控下的示弱，对促使学生不断走向强大有重要作用，对学生未来的发展意义重大。 　　三、教师需要真诚地示弱 　　由于互联网技术的迅猛发展，每个人都可以随时获取方方面面的信息和知识。老师和学生站在了信息资源的同一个平台上。过去教师有“内参式”的教学参考书，学生很少看见；教师手中有各种备课资料，学生很难得到。但今天教师的这些“特权”已被极度弱化，如果再以旧有的思维方式面对学生，很可能被学生所指导。一次课上我提到了“知识就是力量”这句话，我说这句话最早是由英国哲学家培根提出，接着就有一个学生站起来说，“老师，你说得不对，这句话最早不是培根说的”，我说你怎么知道最早不是培根说的？培根说的这句话世人皆知呀，还有比他说的更早的吗？“老师，我曾经在网上查过这句话，所以我印象深刻，这句话最早应该是我国东汉时期哲学家王充说的，他提到了‘知为力’三个字，说的就是知识就是力量，应该比培根早1000多年吧”，说完后这个学生就坐下了。作为老师的我当时觉得很尴尬，但随即我说，“老师对这个问题也没深入研究，我们应该学习这种积极探究的精神，不能浅尝辄止”。真诚示弱更能激发学生不断探究的精神。 　　新课程对教师提出了新的要求。教师原有的知识和经验已不能适应当前教育的需要，教师要不断充实自己、不断学习，甚者向学生学习。韩愈说的对，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，做老师的要放下架子。在某些问题上要真诚地示弱，教师和学生应成为“学习共同体”，在这个共同体当中做到教学相长。 　　四、教师应该有策略地示弱