授之以渔，惠人一生.docVIP

授之以渔，惠人一生 　　摘 要：古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”传授方法比传授知识重要得多。培养学生良好的预习习惯是培养其自学英语能力的新起点。预习单就是教师根据教材内容精心编排，设计难易适中、形式多样的任务，印发给学生。从英语预习单的设计和实施两方面探讨了学生如何养成良好的预习习惯，以期待学生能实现英语学科预习的有效性和教学效率的提升。 　　关键词：预习单；设计；实施；策略 　　一、研究缘起和研究意义 　　（一）研究缘起――英语教学中的预习现状 　　我校生源处在当地生源的第三档次，学生文化课基础不够扎实，而且学习习惯不良。笔者对所教的高一（11），（12）两个班级（104人）（现已升入高二）进行了“英语预习情况”的调查，调查情况如下表： 　　由此可见，学生普遍没有良好的预习习惯。为什么他们不愿意预习呢？为了更好地了解这个现象，笔者进行了“你不愿意预习的原因是什么”的开放式问卷调研，发现主要是以下几个方面的因素。 　　1.教师对预习的要求不太明确，预习与课堂教学脱离，导致学生预习时不知道要预习到什么程度。 　　2.教师要求的预习预习形式缺乏多样化，经常只是让学生读单词和课文，学生有很多单词不会读，于是他们对不会读的地方敷衍了事，对不认识的生单词听之任之。 　　3.无法检查或者大范围检查学生的预习情况，甚至是不重视预习的检查。 　　4.学生层面主要是认识问题，认为预习无关紧要的态度问题。 　　因此，为了更好地培养学生的预习习惯，笔者进行此课题的研究。预习单的研究有利于学生预习能力的提高，有利于教师对学生预习情况的了解，有利于课堂教学效率的提高。 　　（二）研究意义 　　1.预习单是了解学生原有水平的重要途径 　　对于学生而言，一次完整的课堂学习可以描述为从他的认知起点到课堂学习目标之间的认知发展过程。课堂教学要有的放矢，就要准确地把握学生的认知起点。而编制预习单是了解学生原有水平的重要途径。教师在备课时要思考分析一些问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？学生在新的学习前情感态度如何？……只有当我们把握了学生的认知起点，再来考虑教师教什么、怎么教，课堂教学才能高效，学生的学习活动才更有意义。 　　2.预习单可以成为学校课堂教学与管理的有效抓手 　　在以往的教学研究中，从学校层面来说，如何大面积提高教学质量总是显得办法不多，怎样才能让我们的课堂高效起来始终困惑着我们。大家都想实现高效课堂，可是怎么实现，抓手是什么，很茫然。教师也很敬业，辛苦得很，但是，课堂变化不大，只有少数学生在跟教师应答。要实现课堂高效目标，我们必须要有一个科学有效的抓手，有一个能从根本上改变课堂面貌的策略。预习单就是这个抓手，以学生活动为主线的预习单把学习的主动权还给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”。这个不是思想和理念上的创新，也不是教学技术和材料上的革新，更不是对过去教学状态的全盘否定，而是基于教学常规上的更高要求，是教师教学状态的返璞归真。 　　3.预习单是理清师生之间关系的有效方法 　　预习单可以理清师生之间的关系――师导生学，学生作为学习活动主体的地位由此得以确立。导学的基点是学生思维的“最近发展区”，导学的目的是促进学生主动寻求发展，导学的时机要适时、适度，导学的特点是含而不露、开而不达、导而不牵、引而不发。以学习活动为主线的预习单，既注重个体学习，更注重合作互动、相互启迪、相互唤醒，丰富和发展了教师为主导、学生为主体的教学理念。 　　二、理论依据 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。英语预习单正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体的知识意义的主动建构者。 　　（二）心理学理论 　　心理学研究表明，高中生有一定的观察能力，他们能根据学习目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。英语预习单能让学生在教师的引导下进行探究性的思考和自主的学习。 　　（三）最近发展区理论 　　维果茨基的研究表明，教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发