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提高学习困难学生学习成绩的实践性探索 　　摘要：经济的快速发展，社会竞争激烈。每位家长都希望孩子赢在起跑线上，有高分数才能读好学校，所以家长十分重视孩子的学习成绩，学校和社会同样面对如何在教育过程中有效提高学生成绩的挑战。近些年，国家教育体制改革，学校强调特色优质教学理念，教师教学方法改进等等展开着一系列的教育及课程改革。但每个学校依然存在学习成绩落后的学习困难学生。是什么阻碍了他们的学习呢？笔者在广东某民办学校组织六年级学习成绩靠后的学习困难学生进行智力测评及家庭调查，经过整理数据，发现该群体学生工作记忆水平显著低下，这结果与过往相关研究结果一致。在此基础上，心理老师与学科教师共同实施教学调整，从课程设计到教学方法的调整，针对性的提高学生学习成绩。 　　关键词：学习困难；智力测验；工作记忆 　　【中图分类号】G640 　　一、学习困难的定义 　　美国学习困难联邦委员会在1988年把学习困难定义为：学习困难是多种异源性（heterogeneous）失调，表现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。 　　学习困难的诊断标准： 　　1.智力标准。标准化智力测验成绩智商下限为70-75。若智商低于70者，不属于学习困难。 　　2.学业不良标准。采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难儿童，学科统测是根据大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难儿童的标准是相对评价。 　　3.学习过程异常。学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难儿童在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。 　　学习困难学生，从广义上来说，是指各种原因引起的学习成绩低下的学生。从狭义上说，是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。西方教育心理学将这类学生称为学习能力缺失学生。据调查，学习困难学生占学生人数的5-10%的比例。 　　二、学习成绩落后学生的学习困难的现状与原因分析 　　有的研究将学习困难成因分为外部原因和内部原因，内部原因又分智力因素和非智力因素。本次实践性探索工作以具体问题具体分析解决为主，故选择具体工作对象，并以提高这些学生的成绩，达到升学效果为具体目标开展工作。 　　对象：广东某民办学校，小学六年级学生，根据开学初摸底考成绩倒数3-7名标准，在12个班中随机选取36名学生。这些学生按该校往年升学比例，考生本校初中部的机会很小，学生和家长升学压力比较大。 　　1、 实验组学生学习行为表现 　　使用《中小学生学习行为调查表》结果显示：学生在学习、行为、情绪方面均存在明显的问题，如：有注意力不集中、作业出错、作业磨蹭拖拉、考试紧张等学习方面问题超过50%的学生；有多动坐不住、话多、插话、不能坚持、丢三落四冲动等行为问题的学生也有过半；约30%的学生存在紧张、易怒、爱哭等情绪问题；总体而言，学生身体健康方面情况较好，只有个别学生存在身体不适的问题。 　　2、智力因素分析 　　通过智力测验（韦氏智力测评第四版中文版）获得的数据，对总智商和言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数、加工速度指数等进行单个样本T检验，了解实验组与全国常模在这些项目上的平均数是否存在差异。从而了解该实验组的智力水平及智力特点，为教学调整提供客观参考信息。智力测验结果数据表如下： 　　表1：总智商、四个指数均值和标准差 　　N 　　均值 　　标准差 　　均值的标准误 　　总智商 　　36 　　94.8056 　　7.65999 　　1.27666 　　言语理解指数 　　36 　　97.0833 　　9.00595 　　1.50099 　　知觉推理指数 　　36 　　97.8889 　　8.17585 　　1.36264 　　工作记忆指数 　　36 　　91.0833 　　9.90058 　　1.6501 　　加工速度指数 　　36 　　97.7778 　　11.64256 　　1.94043 　　表2：总智商、四个指数均值与全国常模均值T检验结果 　　检验值 = 100 　　差分的 95% 置信区间 　　t 　　df 　　Sig.（双侧） 　　均值差值 　　下限 　　上限 　　总智商 　　-4.069 　　35 　　0.00 　　-5.19444 　　-7.7862 　　-2.6027 　　言语理解指数 　　-1.943 　　35 　　0.06 　　-2.91667 　　-5.9638 　　0.1305 　　知觉推理指数 　　-1.549 　　35 　　0.13 　　-2.11111 　　-4.8774