提高学生发散思维能力的有效途径之一：一题多解.docVIP

提高学生发散思维能力的有效途径之一：一题多解 　　【摘要】中学教学中，教师提倡一题多解，多解归一，但教学效果不是很理想。其原因主要是学生关注解法结果的多，而忽视解法产生的根源，没有弄清已知与未知间的联系点。针对这种情况，本文通过剖析一道高考题的几种解法，或从知识内容，或从表达形式，或从数学思想等多角度引导学生展开联想，感悟思维规律，提高发散思维能力。 　　【关键词】发散思维 联系 一题多解 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0151-02 　　发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。 　　发散思维是无固定方向和范围，不拘泥于传统方法和途径，由已知探求未知的思维。它是根据问题情境重新组合原有知识经验，独立进行探索，在此基础上产生出新颖的、前所未有的思维成果，具有流畅性、变通性和独特性。 　　提高学生的发散思维能力，克服定势思维的局限性，使学生不墨守成规，不拘泥于传统的做法，产生更多的创造性的成果，一题多解是一个有效途径。 　　例题：（2008全国高考10） 若直线■+■=1通过点M（cosα，sinα），则（ ） 　　A. a2+b2≤1 B. a2+b2≥1 C. ■+■≤1 D.■+■≥1 分析：直线■+■=1通过点M（cosα，sinα），即■+■=1。原问题转化为在此等式下，探究a2+b2，■+■与1的大小关系。 　　解法1：因为■+■=1，所以（■+■）2=1 　　所以■+■+■=1 　　所以■+■+■=1 　　所以■+■=1+■+■+■=1+（■-■）2≥1 　　选择答案D。 　　小结：此解法从代数变形的角度入手，根据已知■+■=1与未知■+■的结构特点，将已知进行变形，直奔目标，再将多余的量进行处理即可。 　　解法2：因为■+■=1 　　所以■sin（α+β）=1，其中tanβ=■ 　　所以1=■sin（α+β）≤■ 　　即■+■≥1 　　小结：由■+■=1中左边表达式及未知■+■的结构特点，联想三角函数学习中asinx+bcosx=■sin（α+β）的变形技巧，产生上述解法。 　　解法3：令■=（■，■），■=cosα，sinα 　　因为|■?■|≤|■|?|■|，所以1=|■+■|≤■。即■+■≥1。 　　解法4：因为■+■=1 　　所以cos2α+sin2β（■+■）≥（■+■）2=1 　　所以■+■≥1 　　小结：由■cosα+■sinα结构特点、向量数量积运算及目标产生联想，通过向量不等式|■?■|≤|■|?|■|解决问题。 　　分析：从图形角度直观分析 　　解法5：如图，点M（cosα，sinα）是位于单位圆上的点，直线■+■=1通过点M，当直线与圆相切时，|a|，|b|大于1，排除A，当直线与圆相交时，|a|，|b|可以无限趋于0，排B、C，选D。 　　小结：排除法是解决选择题的一种有效办法。本题若直接取特值进行排除，不是很容易迅速的找到特值。如果结合图象，利用估算，则很容易排除错误答案。 　　解法6：如图，点M（cosα，sinα）是位于单位圆上的点，直线■+■=1通过点M，即直线与圆有公共点。 　　所以由x2+y2=1■+■=1得（1+■）x2-2■x+b2-1=0 　　所以△=■-4（1+■）b2-1≥0 　　所以■+■≥1 　　小结：从解析几何的角度，利用处理曲线与直线交点问题的通法解决问题。 　　解法7：如图，点M（cosα，sinα）是位于单位圆上的点，直线■+■=1通过点M，即直线与圆相切或相交。 　　因为圆心O到直线■+■=1的距离d=■≤1 　　所以■+■≥1。 　　小结：从解析几何角度入手，根据直线与圆的位置关系的判定解决问题。 　　解法8：如图，过O作交直线l于点A。 　　因为|OB||OC|=|BC||OA|， 　　所以|OA|=■ 　　因为|OA|≤|OM|， 　　所以■≤cos2α+sin2α=1 　　所以■+■≥1 　　小结：从平面几何角度，结合未知中关于平方关系的结构特点构造不等式获得解题方案。 　　以上解法，或从代数运算，或从三角函数，或从解析几何，或从平面几何，或从向量，或从不等式应用等角度切入，从知识内容，表达式形式等产生联想，寻找到解决问题的策略。解题中往往需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，产生出丰富多样的问题解决途径。 　　结语 　　在课堂教学中，老师们也经常给学生一题多解的解答和示范，学生也很欣赏和佩服老师的能力，但是一到自己手上却用不上，很