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浅谈“错误再生资源”的教育价值 　　所谓“错误”，指认知过程中的偏差或失误.错误伴随教学过程的始终，只要有认识，就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点.而在学生眼里，“错误”意味着失败，意味着耻辱.很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是认为错误是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加.正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感.很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言.而在一些教师眼中，也往往会认为学生的错误，是自己教学的不成功. 　　在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量错误的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利.华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的.”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待错误.在教学中，我把学生的错误看成是难得的再生资源，并且加以运用，我们课堂也因错误而变得有意义，有生命力. 　　现就笔者对“错误再生资源”的教育价值谈谈自己的一些感受. 　　一、诱发错误，触发认知冲突，激发学习兴趣 　　建构主义学习观认为，学生的学习实际上是在与周围环境的相互作用过程中，通过同化和顺应逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以发展的过程.在这一过程中，如果在新知识与原有的认知结构之间产生无法包容的矛盾，即存在认知冲突，将会引起学生认知结构上的不平衡，从而激起学生强烈的探索愿望和学习兴趣，促使他们自觉地解决认知冲突，促使他们的认知结构进行新的同化和顺应，以达到新的平衡.因此在教学中注意激发学生的认知冲突，有利于激发学生的认知需要，使学生的学习内驱力达到高峰. 　　例：函数y=1-x2与函数y=x+m图象有两个交点，求m的取值范围. 　　剖析：误将方程y=1-x2化简成x2+y2=1 　　由x2+y2=1y=x+m联立方程组得2x2+2mx+m2-1=0（*） 　　因为有两个公共点所以（*）方程有两解所以Δ0解得-2m2. 　　数形结合不难发现方程y=1-x2表示的图形为上半圆而非整个圆. 　　错解中在方程化简时就出错了，应化成x2+y2=1（y≥0）.这时应用数形结合来解决就更简单明了了. 　　“错误”引发了学生对以上问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新内容的学习.因此教师可以在课堂上有意制造一点“错误”，给学生一些“包袱”，触发认知冲突，活跃学生思维. 　　二、反思错误，优化思维过程，提高元认知水平 　　建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提.“元认知”就是指主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整.其涉及的对象不仅指具体的认知活动，而且包括整体性的认知结构和认知策略，这是思维活动的更高层次.利用学生错误资源，引发“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考. 　　例：Sn，Tn分别是等差数列{an}，{bn}的前n项和SnTn=7n+14n+27，求a11b11. 　　常规解法：2a112b11=a1+a21b1+b21=S21T21=43. 　　学生错解：令Sn=k（7n+1），Tn=k（4n+27），a11b11=S11-S10T11-T10=7k4k=74.如让其改为常规解法，很是可惜.指出错因：对等差数列Sn=an2+bn认识不足，应设Sn=kn（7n+1），Tn=kn（4n+27），a11b11=S11-S10T11-T10=148k111k=43. 　　剖析：通过纠错，不仅让学生明白错因，更对等差数列an=an+b，Sn=an2+bn的结构有了深入认识. 　　这必将引起学生的反思，寻找错误在哪里？从而促使学生对思维过程进行自我评价，自我调整，通过反思意识到“错误”的根本原因.因此，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力，促进了学生元认知的发展. 　　三、巧用错误，培养发现意识，提高探究能力 　　“发现问题比解决问题更宝贵”，因此，培养学生发现意识，让学生会自主探究学习，成为新课程的重要目标之一.利用学生学习中出现的错误，也是培养发现意识，提高探究能力的有效途径. 　　例：求y=x+x2+1的值域. 　　正解：y-x=x2+1两边平方得2yx=y2-1，x=y2-12y. 　　∴y≠0y-x≥0（*）y-y2-12y≥0y2+1y≥0. 　　∴y0.但绝大多数学