电子专业“学做结合，任务引导”教学模式探讨.docVIP

电子专业“学做结合，任务引导”教学模式探讨 　　【摘 要】为了提高教学质量和教学效果，提高学生的综合职业素质，打破传统的教学模式，探讨新型教学模式，使学生能适应现代企业，体现高职教育的优势，在电子专业运用“学做结合，任务引导”的新型教学模式势在必行。 　　【关键词】电子专业 教学模式 探讨 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0067-02 　　一 背景与起因 　　作为国家高职示范学校计划的重点建设专业，武汉职业技术学院电信学院电子专业以其就业市场前景广阔，实验实训设备完善，师资队伍强的优势，在学校占有重要地位。在近几年的专业建设中，电子专业以提高学生综合职业素质为主线，奋力搭建校企合作，工学结合平台，始终把人才培养模式改革作为首要任务，在教学中突出生产任务性，积极探索“学做结合，任务引导”的教学模式改革，在一体化课堂教学中，将教、学、做、评融为一体，提升了学生岗位职业能力，提高了专业人才培养质量，取得了很好的教学效果，电子专业学生技能显著增强，顶岗实习学生受到企业的青睐。 　　二 主要目标 　　电子专业在专业课进行“学做结合，任务引导”教学模式探索，主要解决教师空洞说教、教学效果差、学生厌学的问题，同时，让学生通过“学做结合”，将理论与操作有机结合，让学生变“苦学”为“乐学”，并通过一体化课堂与职业岗位结合，培养学生的职业能力。 　　三 做法与步骤 　　“学做结合，任务引导”是我院电子专业的一种新型教学探索模式，它以职业“岗位对接”为导向，是“工学结合”的具体实现方式，其做法是： 　　1.开辟一体化课堂 　　“学做结合”一体化课堂，是将学习专业基础知识和训练技能融入一体，在一个场景（课堂）里同步实施。这个课堂要求有多媒体设备。一体化课堂比常规课堂空间要大。前部分作教室，后部分作实训室，教师将基础理论讲解与实际操作结合进行，收到了较好的教学效果。 　　2.“任务引导” 　　根据职业教育的“就业导向”制定课程标准，采用“任务引导”的教学形式，即在项目教学中，通过模拟生产现场加工情境，以项目教学任务为中心组织实施教学过程，每次课均有不同的具体任务，以装配数字钟为例，有以下六个步骤。 　　第一，任务提出。教师根据“项目”课程标准，将所需要的知识目标、情感目标、技能目标要求，按照循序渐进的原则，以1天为时间单位，整合、分解为一个个“学做”任务，主要以贴近教学目标的模拟企业产品或真实产品为原型，在学生已预习的基础上，分析电路设计图、装配技术要求，向学生布置装配任务。采用实训周的形式集中进行，每天有不同的任务，如第一天的任务是识别和检测元器件，如检测电容器、电阻器、二极管、三极管等，会用万用表检测各元器件的标定值。检测的质量判定为可用、断路、短路、漏电等表示。第二天为识别电路图和掌握焊接要领，并开始按图焊接。第三天为电路焊接和检测，主要保证焊点质量的安装质量。第四天为产品功能测试。第五天为总结、验收评价和改进，并撰写实训报告。总之，每天要有不同的任务，任务要具体、要落实，要通过作业或试题的形式让学生填写任务完成情况，不能是教师说说了事。 　　第二，任务准备。以实训任务为引领，引导学生对已有的工艺知识和技能进行复习巩固。为保证装配产品有较高的成功率，教师还可以先设计一个小电路，让学生在电路板上对一些基本元件进行焊接训练，教师对焊接水平进行评估，在此基础上对新出现的工艺知识进行分析，引导学生完成技术工艺准备。 　　另外，还要引导学生根据装配任务，准备操作程序，修磨电烙铁，准备万用表、螺丝刀、斜口钳和清查元器件。 　　第三，任务示范。根据学生完成任务的需要，教师可以对学生进行检测、识图、焊接辅导，现场示范操作过程。这个过程可根据学生不同的基础，面向全班或学生个体进行辅导、示范。 　　第四，任务实施。学生在教师的指导下，独立在固定装配台上完成装配任务，这是一个“师生互动、生生互动”的过程。学生在学做活动中，有独立操作的意愿，也有探讨、合作、请教的需要。在数字钟的装配中，学生只有将专业知识、方式方法、情感态度融为一体，才能完成好任务。哪一方面有缺陷，就会经历失败，因此，这个环节是任务引导中最重要的环节，也是最复杂的环节。在这个环节中，教师要始终以任务为目标，循循善诱、耐心指导，同时，还要鼓励学生互帮互助、互评互学。学生在完成任务的过程中实现了知识与技能的融合，获得了职业技能的发展。在这个过程中，学生以自我为中心，通过对知识技能的主动探索、主动体验，实现对所学知识技能的主动建构。 　　任务实施是关键环节，一个班一般要有两位专业教师负责，实施过程中，每天要按照不同的目标要求完成不同的任务。 　　第五，任务评价。根据学生完成任务的过程及结果，考评成绩分为两部