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职业学校“三位一体化”教学的重要性 　　【摘 要】职业学校课堂教学是一种综合性很强的艺术活动，它包括教学内容的研究、教学方法的改革、板书、多媒体课件、语言、学生动手实践、校企合作等，归纳起来称之为理—实—多媒体“一体化”多元化教学方式。教学方法多元化是构成职业教育的主体，也是赖以完成教学任务的主要信息载体。一体化教学是传统的教学理念的提升，它使理论—实训—多媒体、校企合作融为一体，形成科学、规范、完整的教学体系。本文就一体化教学的必要性、教师的培养、教师的理念、教材的选编、教学质量、校企合作等进行分析和探讨。 　　【关键词】课堂教学 多元化运用 一体化教学 创新意识 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0174-02 　　社会在发展，技术在更新，当今的企业高新技术对专业人才提出了新的标准与要求。职业学校多元化教学体系不仅能有力地提高职业教育的教学质量，而且符合技能型人才培养的科学规律，在不断提高学生理论、技能等整体素质的同时也保证了职业教育的教学质量，从而推动职业教育向前发展，在今后的职业教育发展和建设中，要努力使学生的实际技能、动手能力水平保持和企业岗位达到零距离的贴近。 　　一 教学改革的必要性 　　职业教育在传统的教学方法中采用的是先理论、再实训，理论与实习分段的教学方式，整体的教学过程往往理论和实训难以衔接，学生的学习阶段从理性认识升华到感性认识时有不同程度的脱节，这样的教学方式不能凸显职业学校的办学特色，教学质量得不到整体的提高，培养出来的职业学生“整体素质”不能贴近社会和企业，存在的问题主要有： 　　第一，以往的教学过程中，理论教学和实训教学分离，更谈不上校企合作，其教学效果是抽象的，理论与实习教学过程衔接不到位。教学内容枯燥单一，学生的学习兴趣得不到激发，知识得不到升华。 　　由于职业学校的学生知识基础普遍都比较差，而传统的教学模式使学生在学习中死记硬背，在理论上抽象地记忆和理解，实训中很难把理论知识灵活地应用到技能中，使得学生动手能力较差，在双证考核时通过率不高，走向社会、企业不能适应技术的需要。 　　第二，理论教学和实习教学的分段，埋伏下学生走向工作岗位时动手能力差的被动局面。 　　第三，“分段教学”的弊端：（1）理论授课教师和实习指导课教师各负其责，造成理论和实训教学的教学目标，重点、难点把握不一，使学生在实训期间理论和实际难以结合。（2）理论教学与实习教学间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况。在理论教学和实训教学分段进行时，学生实习时教师还得再次讲解已经学过的理论知识，很难取得良好的实习效果，而且也难以保证教学质量。 　　一个完整的教学体系是理论——多媒体——技能训练“三位一体”，即校企合作的教学模式，在教学过程中它是不能分段的。教学过程（“三位一体”）和校企合作的多元化教学是培养学生达到技能型人才标准的一个有机整体。 　　职业学校的办学特点应突出技能和企业联合办学，而一体化、多元化教学就是把学习内容通过科学的分解、规范的整合，以保证企业高技能人才的要求。 　　二 “三位一体化”教学的含义 　　职业学校的办学方式体现在一体化的过程中，要向企业输送技能型人才，这就要求学生在今后的岗位上体现技能与专业理论的统一，培养学生在今后的工作中、在岗位上有高超的技能本领和创新意识。使学生在技能、创新、职业道德的准则上达到新型的技能型人才标准。这种统一就要求学生在校学习期间切实得到多元化的学习和培养，其中技能型的培养就要求职业学校在教学体系中实施一体化教学目标。一体化教学使理论教学和技能训练及多媒体融为一体形成全面和科学规范的教学体系，使理论知识、感性认识和实际操作密切结合起来。学习单元是一体化教学中最基本的学习内容，每个课题都要做到理实结合。一体化教学是以学生为主、开发学生智力培养学生创新能力的先行模式，突出了技能训练、理论知识与实践相结合的教学体系，既利于老师的“教”，又利于学生“学”，从中调动了学生学习的积极性和主动性，有利于教学质量的提高。 　　一体化教学中要完备教学条件，其教学硬件和软件缺一不可，其中最主要的是满足理实一体化的教学场所，它是职业教育的保障。一体化教学中教室应配备与本课题模块相关的实习设备及所用工具。如笔者所在机电工程系现在正在实施一体化教学模式，教学场所如PLC一体化实训教室、电力拖动控制线路一体化实训教室、光机电一体化实训教室、液压传动实训室等都配有理论课桌、实训设备、电器元件、多媒体等教学设施，其教学效果显著。 　　三 师资的综合素质 　　实行一体化教学，对教师综合素质提出了高层次的要求。教学的改革取决于教师的理论和专业技术的掌握水平和职业道德的水准，没有高素质的教师队伍，就难以造就高素质的技能型