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让学生生活在思考的世界 　　摘 要：现行素质教育以培养创新精神和实践能力为目标，数学教学要实现这一目标，首先要解决学生数学能力的培养，而数学能力的核心是数学思维能力。苏霍姆林斯基说过：“所谓发展思维和智力，就是发展形象思维和逻辑分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。”如何发展学生的思维能力是我们教学工作的重点，也是我们一直在思考的问题。本文中，笔者从掌握四基、有效提问、课堂教学环节设计和思维模式训练四个方面阐述了自己对如何发展学生思维的见解。 　　关键词：掌握四基； 设计环节； 有效提问； 模式训练 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-010-002 　　一、发展学生的思维，应以学生扎实掌握“四基”为基础 　　从《国家数学课程标准》的“四基”（即基础知识、基本技能，基本数学活动经验与基本数学思想方法）和“三能”（运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力）可以看出，重视“四基”是为了更好地发展“三能”。 　　关于这一问题，苏霍姆林斯基也曾说过：“我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些‘关键’的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些‘关键’知识是否牢固掌握。” 　　这些关键知识是什么呢？对此，苏霍姆林斯基指出：“因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的‘关键’，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。”可见，没有了学生对关键知识的理解和掌握，学生的思维活动就无法顺利开展。所以教师在教学中，一定要让学生掌握好关键知识，扎实掌握“四基”，为发展思维作基础。 　　二、发展学生的思维，应以精心设计教学环节为依托 　　课堂教学是教师与学生的双向交流过程，师生思维同步前进可以保证这种交流的有序高效。一节课的教学环节设计能否对发展学生的思维起推动作用，表现为课堂教学环节与学生思维发展的相互关系是否协调。所以发展学生的思维，应以精心设计教学环节为依托。 　　在设计教学环节时，我们主要关注以下几点：1.了解学生的思维起点，设置有效的数学活动，落实教学目标。2.把握学生思维发展的脉络，设置有层次的数学活动，突出教学重点。3.分析学生思维的困惑，设置循序渐进的数学活动，化解教学难点。我们知道，教学难点往往是学生思维的困惑之处。教学难点如果不能有效地突破，将会造成学生数学学习的困难，从而也会限制学生思维的发展。 　　同时，在教学环节的设计中，教师也要有意识的压缩讲练时间，腾出时空让学生思维。 　　三、发展学生的思维，应以有效课堂提问为抓手 　　思维是数学学习的核心，问题则是数学学习的心脏。用问题作引领，适时适当的提出问题，可以很好的发展学生的思维。有效的课堂提问更是发展学生思维的有力抓手，因此，在课堂教学中，教师要注意课堂提问的设计与处理。 　　问题的设计可以从两方面来考虑 　　1.各类型的问题比例是否适当 　　问题的类型可以分为三种：记忆型问题，理解型问题和探究型问题。其中，理解型问题和探究型问题对发展学生思维的作用均不容忽视。理解型问题考察了学生对知识的内化，以及思维方法的掌握情况，探究型问题则对培养学生的创造思维能力非常重要。所以在问题的设计中，要适当增加理解型问题和探究型问题的比例。 　　2.问题的类型应以核心的大问题为主，避免出现过多琐碎的问题牵制学生的思维 　　教学过程中，有的教师为了降低难度，把一道探究型问题分解成几个难度较小的问题，让学生拾级而上，这样学生的解题是顺利了，但是问题的思维量就大大降低了。这样的问题串，只是锻炼了教师的思维，学生的自主思维被架空，长此以往，学生就会依赖于教师一环扣一环的牵引。可见，这一做法，对培养学生的独立思维非常不利。 　　A老师的公开课《一次函数》的片段研究，用了两个很匠心独到的问题，效果非常好。问题一，现实生活中，很多问题都可以归纳为函数问题，聪明的你能举例吗？问题二，你能对这些函数关系式分类吗？问题一既是对函数概念的复习，又为下面一次函数的出现作了生长点的准备。问题二的设计，让学生在函数的森林里，主动发现并建构对一次函数的认识，也锻炼了学生的发散性思维。所以，一节课的问题设计首先要有整体构思，用一两个核心问题将所有问题统领起来，不仅使学生思维不断线，更有利于学生积极思维，主动探究。 　　问题的处理也可以从两方面来考虑： 　　1.教师对问题的处理 　　首先，教学是有规律规范的，一般有以下两种模式，可以是教师自问自答，开展启发式教学，把陈述句的讲述改为疑问句的讲述，使