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让学生的学习与最近发展区“连网” 　　 摘 要：在数学高效课堂的总结发言中，经常听到一些经验丰富的老教师说：“既让暂差生吃饱，也要让尖子生吃好。”细细思量，感觉这种说法似乎不可能;因为学生的基础是“横看成岭侧成峰”，学生的能力也是“远近高低各不同”。当你在讲解基础知识时，尖子生就会不耐烦，认为这么简单的知识反复讲没什么意义。当你讲解难度较大的题目时，暂差生的眼光瞬间就会变得“痴呆”起来，觉得“蜀道之难”难不可攀！ 　　 关键词：分组教学;“连网”;横向变式教学 　　著名教育家维果茨基认为：学习最近发展区域就是学习者现有的水平与将要达到的潜在水平的一个过渡区域。一个人的原有水平对后续学习具有决定性的影响，这种影响远远超过其他任何因素的影响。学生对数学定义、定理、公式、法则、解题步骤等的理解与运用，决定了课堂教学起点、坡度、密度、难度和预期目标。不同学生的“学习最近发展区”肯定不同，因此教师的教学必然存在脱节现象，每一块内容只适合特定部分的学生群体。 　　但是，如果我们将学生的“学习最近发展区”连成网，像那闪烁的霓虹灯般组成联通电路，当一个小灯泡亮起时，下一个小灯泡也闪亮了，那么，群灯灿烂交相辉映。 　　下面，笔者尝试从理论与实践相结合的角度来阐释这个问题。 　　一、“分组教学”让组内学生之间“连网” 　　在笔者的课堂教学中，一个班级被平均分成六个小组，每个小组八个人;从数学成绩来看，这八个成员中既有尖子生、也有暂差生、还有中等生。当一个数学问题被提出来之后，小组成员按成绩从低到高逐个对条件进行分析，然后总结出解题方法;接下来进行提升与拓展;最后是组与组之间进行对比、辩论及教师点评。如此，一个小组里层次不同的学生，在“学习最近发展区”上就连成了一张小网。 　　在学生自主参与活动中，层次较低的学生有充分展示的舞台，并且在层次略高同学的帮助下得到提升，在层次最高学生的指导下解决整个题目。而尖子生也在老师的点评下得到了升华。 　　这里介绍一个“分组教学”学习片段： 　　例1.如图1，△ABC中，OA=OB=OC，求 ? = 　　图1 　　学生1：这道题条件不够，没有与 ， 相关的条件。 　　（本道题从表面上看，确实相关条件不足） 　　学生2： ? = ? ?cos，给的条件用不上。 　　（比“学生1”有进步，能把相关的知识罗列出来） 　　学生3：如果OA=OB=OC=1，对解题有没有帮助呢？ 　　（虽然还不能解决问题，但把一般条件特殊化，如果可以找出规律，也不失为一种好方法，比前面层次略高） 　　学生4： = + ， = + ，代入 ? 有没用呢？ 　　（貌似把简单式子复杂化，但却与题目条件产生联系了！） 　　学生5： ? =（ + ）?（ + ）= 2+ ?（ + ）+ ? =1+ ? +（-1）=0 　　（运算能力不错，借助前面特殊值解决了问题） 　　学生6：如果OA=OB=OC=a， 　　那么 ? =（ + ）?（ + ）= 2+ ?（ + ）+ ? =a2+ ? +（-a2）=0 　　（再由特殊到一般，本道题终于圆满解决了） 　　学生7：如果 ? =0，那么 ⊥ ，∠ACB=90°吗？以点O为圆心，OA、OB、OC恰好是半径，直径AB所对的圆周角是直角，果然如此！ 　　（呵呵，不愧是数学尖子生，能把所学知识联系起来分析问题） 　　学生8：如果把条件改为：OA=OB=2，OC=1，结果如何？亦或改为：OA=2，OB=3，OC=1，结果又是什么呢？ 　　（糟糕，抢老师的饭碗来了――能对题目进行拓展了！） 　　老师：学生的合作学习异常精彩，从一般到特殊，再从特殊到一般，最后还能对题目进行总结、拓展与提升，我见证了学生的成长。在学生8所改的条件（OA=2，OB=3，OC=1）下，各组讨论看看，把答案算出来;若不能，还需附加什么条件，附加条件后把答案算出来;然后，对这类题型进行总结。 　　在“分组教学”中，学生的“学习最近发展区”就像一张张互相衔接的“多米诺骨牌”，随着“发展区”层次的递升，一个个问题被顺利解决，不同层次的学生在合作学习中都有了提高。 　　二、“横向变式教学”让学生的不同知识块之间“连网” 　　不同层次的学生在同一个知识点上有认知差异，需要把学习最近发展区“连网”，让学生之间知识与能力共享、提高。同一个学生在不同的知识点也会存在深深的沟堑，使学生不能从整体上对知识进行综合运用;通过“横向变式教学”可以把学生不同知识块中的最近发展区进行“连网”，从而完善知识体系。 　　例2.如图2，设F1、F2是椭圆 + =1的左、右焦点，P为椭圆上任意一点，点M坐标为（6，4），求PM+PF1的最大值。 　　图2 　　（通过“分组教学”，各组同学很快就完成本道题的解答，