设疑 探疑 解疑 质疑 释疑.docVIP

设疑 探疑 解疑 质疑 释疑 　　“学起于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，引起学生的探索欲望，积极主动地参与学习。今年，笔者在全县掀起以“五疑”模式为主题的课改的热潮中，也在课堂中积极行动起来，大胆尝试采用“教师设疑——学生探疑——学生解疑——学生质疑——师生释疑”的教学方式。 　　一、设疑——教师巧妙设置课堂问题 　　建构主义认为，学习必须是学生的主动参与过程，学习的主要特征之一是目标指引，学生之所以主动学习，是因为疑问学习者感受到问题、刺激，从而主动参与到学习中来。对于刚开始尝试课堂教学改革，笔者认为，教师只揭示学习目标是远远不够的，因为学生还不能将学习目标转化成问题，所以教师对思考题的设置就显得尤为重要了。如果教师能将这个“疑”设在该节内容的重难点上，让学生在已有的旧知识水平的基础上自然延伸，进而启迪学生发现新的问题，那么这样的问题就是好问题。好的问题实际上提示了学习目标，不但能帮助教师完成教学任务，还能充分调动学生的积极性。设疑是教师在备课中最需要下苦功夫的环节。 　　比如，在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了”？一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起