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遵循认知规律 构建高效课堂 　　长期以来，教育专家和教师们都对小学阶段的教育规律和方法进行了大量的研究，取得了丰硕的成绩。而小学阶段六年时间具体到每一年，学生的认知有哪些特点、设计教学活动需要尊重哪些认知规律、采取哪些方法等，一线教师可能还研究不多，下面我们就以皮亚杰认知理论为基础，探讨小学低年级语文课堂的构建。 　　皮亚杰认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。小学一二年级正处于儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。这一阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。针对儿童认知发展的这一规律，我们进行课堂模式建构时要考虑学生主动认知的生命本性、考虑学生生长特定阶段的认知特点、考虑学生认知过程的生活空间。 　　从生命的角度思考课堂，激发学生学习主动性 　　语文课标中对于识字与写字要求的第一条是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”对于阅读要求的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于综合性学习要求的第一条是：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”其实，学生本来就是“喜欢学习汉字”“喜欢阅读”“对周围事物有好奇心”的。当有的学生认识一些字以后，走到哪里都