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阅读课中培养能力表达的实践研究 　　自课程改革以来，在课内阅读教学方面，广大语文老师的教学观念和教学行为发生了许多可喜的变化，如注重教学情境创设，突出朗读教学，尊重学生的阅读选择，尊重学生独特的阅读感受等。但是，还有不少课只关注课文内容的分析讲解，课堂上要么是教师滔滔不绝地讲，学生老老实实地听；要么是教师连珠炮似的问，学生反反复复地答；要么是教师僵化机械地指导，学生为“读”而“读”有口无心。这样既没有着力培养学生理解感悟能力，更放弃了“从读知写、从读学写、以读促写”的指导。难怪崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上疾呼：“要和内容分析式的阅读教学说‘再见’！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’”。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》的出台为我们的研究指明了方向。“课标”指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。语文课程的性质以及语文学科的特点决定着语文学习的重点应该落在语言文字的运用上。 　　但从目前儿童表达能力来看，长期以来，学生运用语言文字表达和交流的能力相对薄弱，不少孩子把作文视为“苦差”，没有话说，作文空洞无物，学生的表达能力、主动表达的意识亟待提高。从语文教学的角度来看，如果仅靠几节作文课、口语交