并非“小题大做”.docVIP

并非“小题大做” 　　摘要：新课程背景下的教学设计中，三维目标是否该分开来写？原本不是话题的话题，但我发现许多教学设计中把三维目标分开来写成了普遍的现象。作为一名教研员，有必要把这个问题呈现出来，让更多的教师重新认识三维目标，进一步明确三维目标各自的侧重点在哪里，三者之间的相互关系，及实际教学中如何制定三维目标。 　　关键词：三维目标跨越式互相渗透学什么桥梁 　　 　　年初，我参加了北京师范大学“语文跨越式骨干教师培训”。丰富的培训内容使我受益匪浅，同时也觉得有值得商榷的地方。尤其是在小组进行协同备课、说课活动中，有几个小组在教学设计上，把教学目标分列为“知识能力目标”、“过程方法目标”、“情感态度价值观目标”，就令人颇感意外。这几个目标是水乳交融不可分割的，何以分别单列？本人曾在所在小组提出疑问，未获认同。 　　事后，我带着这疑问进一步研读2011版新课标，且重温了余文森教授《有效教学十讲》中“三维目标”一章，更加坚定了我的疑问。2011版新课标明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”“三者相互渗透，融为一体”，肯定了三维目标是密不可分的有机整体，机械地把教学目标分成三部分与课标要求背离，也与教学实践活动严重不符。 　　那么，在教学设计中，老师们把三维目标分开单列的情况又