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教 育 学 第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 一、教育的概念 教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。 三、“教育”概念的界定 （一）广义的教育，泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动。 它包括社会教育、学校教育、家庭教育。 （ 二）狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 （一）教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。 （二）教育的社会属性 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 4.继承性 5.长期性 6.阶级性 7.生产性 8.民族性 二、教育的构成要素 （一）教育者 教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。 （二）受教育者 受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。 （三）教育影响 教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。从内容上说,主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。 三、教育的功能 （一）按功能教育的对象，可分为个体功能和社会功能 1.教育的个体功能 教育的个体功能是指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。 2.教育的社会功能 教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。 （二）按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能 教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 （三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能 显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。 隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。 四、教育的起源 1.神话起源说 2.生物起源说 法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源论”的代表人物。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。生物起源说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 3.心理起源说 美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 4.劳动起源说 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 五、教育的发展历程 （一）原始社会的教育 1.教育是在生产劳动和社会活动中进行的。 2.教育没有阶级性 3.教育内容简单，教育方法单一。 （二）古代社会的教育 第一，教育基本上与生产劳动脱离 第二，教育具有阶级性和等级性 第三，学校成为统治阶级培养人才的场所 第四，学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术； 第五，教学组织形式主要采用个别教学，教 学方法倾向于自学、对辩和死记硬背； 第六，学校与社会生活脱离。 1.古代中国 （1）学校萌芽。 夏代已有学校的设置，主要有两类——一类是“序”；一类是“校”。 （2）西周的教育。 周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”，又称之为“学术官守”。学校教育制度已发展得比较完备，并有了“国学”“乡学”之分。“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科。六艺具体为：礼、乐、射、御、书、数。 （3）春秋战国时期的教育。