以“趣”减“压.docVIP

以“趣”减“压 众所周知，学习语文的过程也就是培养学生听、说、读、写的综合能力。语文是实践性很强的课程，培养学生的实践能力就是让学生到语言的汪洋大海中，通过自己的“游泳”实践去学习语言、应用语言。无疑，课外作业就在“课堂教学”和“课外语文实践”之间架起了一座桥梁。然而，翻开小学生的语文课外作业，不难发现：这么多年来，机械的抄写、背诵让天真的孩子觉得语文难，语文烦，他们学习语文的兴趣被渐渐灭杀。 　　 　　在我校实施主动教育，以学生为本探究“新学习”课堂的当下，迫在眉睫的问题就是如何做到减负提质，激发学生的学习兴趣；如何让设计的作业适合每个学生的个体思维特点；如何让学生在作业过程中最大限度地锻炼和发挥自己的才能；如何让他们感受到学习语文的快乐呢？为此，我校大胆创新，尝试了一些行之有效的举措。 　　 　　一、布置作业人性化 　　 　　1、在其他学科作业多时，我就通过少布置作业、不布置作业或更换作业方式减轻学生负担，让学生更合理地分配课余时间，以保证其他作业质量。 　　 　　2、学生如遇生病等特殊情况，可以不做作业，教师可以给学生适当的决定权，但必须在约定期限内完成作业。记得我班黄同学在课堂作文时，别的孩子都在写，他却一动不动，又似乎在思考着什么，我问他为何不写，他提出：“老师，我这会儿的确没灵感，可以回家写吗？明天一定交。”我允许了，他特高兴。第二天黄同学交了一篇让我满意的作文。 　　 　　3、我根据孩子平时情况适当修改检测等级，鼓励孩子努力赶上。这种帮助其度过“难关”的做法，看似无理，但却能极大拉近师生距离，有助于培养孩子平时的学习积极性，并帮助他们正确认识自己存在的问题。 　　 　　作为教师，我们呼唤学校管理的人性化，而作为学生也在呼唤教师的人性化，将心比心，学生也渴求激励，这些措施的施行不正是人性化的体现和学生主体地位的实现么？ 　　 　　二、作业形式不拘一格 　　 　　1、“自助餐”——我的口味我做主 　　 　　生活中，顾客自主、取食方便、菜品丰富的自助餐深受市民的欢迎，就因为自助餐方式体现了店家对顾客的人性化服务，迎合了新时代人们崇尚美食的心理需要。小学生也一样，他们也需要自主选择。因此，我根据班级学生的差异和所学课文的特点，以彰显新课程尊重学生个体的理念为原则，针对不同基础的学生设计充满趣味、形式多样的自选作业，供学生自主选择，让学生们像进自助餐厅一样，在所罗列的课外作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业来完成。 　　 　　我班学生两极分化严重，基础差异较大，如何给他们布置作业？我想不能一刀切，要求过高，后进生跟不上，差别大，没有信心；要求过低，优秀生无所谓，失去了作业的意义。鉴于此，我对班级中的优等生，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读书能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨错性习题以及程度适中的题目，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人“帮助”下才能完成的学生，则可布置一些依样画葫芦的题；对于智障的学生，我持有一种“抢救”的态度，一般就布置多认识、书写一些字就可以了。如我在教完《巨人的花园》一课后，提供下列题目供学生选择作业：A、积累我喜欢的写景词语；B、我给伙伴讲讲这个童话故事； C、搜集我听到的、读过的童话故事；D、请欣赏我编写的童话故事……面对这些不同角度、不同层次的作业，学生们根据兴趣，自主选择，在愉悦中完成。 　　 　　2、“人人为师”——相信自己 　　 　　著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。学生，尤其是小学生，非常崇拜老师，所以也乐给同伴出题，让同伴接受自己的检查。我经常放手让学生自己设计、验收、交流作业，特别是复习期间，他们最了解本组同学对知识的掌握情况。有的布置修辞方面的作业，有的收集成语并归类，有的收集诗词，有的收集常见的病句……学生在兴致勃勃的比拼中完成作业。这种把作业由“教师布置，学生执行”的模式转变成学生“人人为师”的模式，充分激发了孩子们的学习兴趣，不但收到了意想不到的效果，还培养了孩子们主动学习，主动探索的精神。 　　 　　3、“合作构想”——互学互进 　　 　　我班学生多数是寄宿学生，我将全班分成八个小组，每组配置小白板和书写笔，让小组合作完成部分作业。如：我们的预习所得；根据课文片段绘画；给同学们的提醒；我们小组的疑惑等等。既节约了学生作业时间，又减轻了学生作业压力，还培养了学生的合作意识。 　　 　　三、作业内容多样化 　　 　　郭沫若说：“爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣能使教师们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师应设计既有实效又富有创