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基于情境教学理论的数学教学 　　1 引言 　　小学教学中，数学是一门十分重要的基础学科，是学习物理和化学等自然学科的基础。数学也是从事各项工作的基础。小学数学与学生生活息息相关。数学课程标准指出：数学不仅要考虑自身特点，更应该遵循学生的心理规律；强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 　　我国长期以来形成了单向注入为主的教学模式，学生被动接受，使学生的提问题能力缺失。过于封闭的课堂教学与单调的教学方式导致大多数学生在数学学习中思维封闭，缺乏灵活性、求异性和创新性，进而导致学生在一定的现实情境中不能发现和提出问题，更缺乏分析和解决问题之能力。 　　2 数学情境教学创建途径 　　数学给小学生的印象是抽象难懂。因此，设置数学情境对于激发学生的学习动机，开发学生数学探究思维有重要意义。本文中，数学情境是指使学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景。现代认知心理学认为，学习是以认知为基础的复杂的心理活动，是一种特殊的认知活动过程。认知二元论认为任何学习活动都是智力因素（包括感知、记忆、思维、想象等）和非智力因素（包括动机、兴趣、意志、情感和态度等）相互作用的结果。传统数学教学中简单机械传授知识，学生被动地接受，不仅影响了学生的数学学习兴趣，而且影响学生的智力培养。 　　情境式教学是在教师的引导下学习数学，学生学习积极性大大提高，十分有利于培养学生的问题能力和创新意识。数学情境具有3个特点。1）简明性。由于目标人群是小学生，因此，创设的情境不能过难。例如，教师可以拿来一个玩具模型，让学生数一下有几个三角形、四边形和圆形。2）数学性。数学情境必须隐含一定的数学问题，才能够在数学教学中辅助教学，事半功倍。3）开放性。由于学生的经验、兴趣思维的差异性，相同的数学情境对相关数学信息的识别、吸取和分析的角度不同，从而产生发散思维的效果。 　　一般来讲，创设数学情境的方法有以下几种。 　　2.1 创设故事情境 　　例如，角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。来的客人都说自己是角，赶来参加生日宴会。同学们，快帮角爷爷判断图1中①②③④，哪些是角？哪些不是角？ 　　2.2 创设活动情境 　　小学生天性活泼好动，对于游戏和活动特别感兴趣，因此，采用游戏的方式设计数学情境。例如，在学习立体几何时，给每个学生6根火柴，让他们搭建正三角形，看看谁搭的最多。结果大多数学生只搭成了两个正三角形，而教师则告诉他们正解应为4个正三角形。在学生的质疑中，教师向学生展示正四面体骨架模型，从而引出立体几何的研究对象和目的，增加了学生学习立体几何的兴趣和迫切感。 　　2.3 创设竞赛情境 　　数学竞赛能极大地调动学生学习的积极性。例如，讲解二项式定理时，教师组织一次竞赛，内容是让学生展开（a+b）5，比较谁展开速度最快。然后教师运用“杨辉三角”展开（a+b）5。通过此情境的建立，激发学生学习兴趣，又能趁机讲解“详解九章算法”。 　　2.4 创设多媒体情境 　　当前，计算机多媒体和网络已经越来越普及，通过计算机制作模拟动画、模型，创设特定的情境，给学生以生动直观的认识。 　　2.5 创设生活情境 　　例如，一个小区有一个正方形广场，怎样铺设煤气管道最节约管道？通过此实例得出数学设问：正方形内到各定点的线段长度之和何时最小？并建立函数模型，从而求最小值。 　　2.6 创设争论性情境 　　争论是一种使学生积极思维的情境，表现为学生思考问题时不墨守陈规，追求标新立异。教师通过设疑，让学生分作正方和反方分别说明自己更支持哪种观点。通过此促使学生更加深入地分析、思考数学现象。 　　上面重点讲解了6种创设情境的方法，总的来看，创设的情境包括3种形式：1）通过文字语言创设情境，如通过生活或者生产中的实例创建数学情境，通过数学发展史、数学故事创设数学情境，该情境设置方式的特点是语义丰富；2）通过符号语言表述情境，如通过多媒体技术创设数学情境，该情境的设置特点是抽象简洁；3）通过图形语言表述情境，特点是形象直观。 　　3 情境教学的流程 　　情境教学的基本目标是培养小学生提出问题的能力和解决问题的能力。提出问题依赖不同的情境、题目的难易程度，或者由教师提供，或者由教师协助，或者学生独立地提出问题。 　　情境教学的基本环节是：问题—解决问题—问题举一反三，触类旁通。 　　情境教学实际上是以“解决问题”为核心的一种教学模式。在情境教学中，只有好的情境而无法提炼出有价值的问题是无效的情境。在有价值的情境中，学生发散思维，通过观察、分析提出问题，或者在教师的协助下提出问题，锻炼了学生的创新能力和发散思维。 　　4 讨论 　　数学情境包括情境提出的目的、思维路径和学生的知识能力水平三要素。在创