基于抛锚式教学的《加速度》说课设计.docVIP

基于抛锚式教学的《加速度》说课设计 　　摘 要： 抛锚式教学是强调学习的情境性的教学模式，在教学中创设真实的情境性问题，让学生通过合作交流解决情境性问题，建构灵活迁移运用的知识体系。本文以《速度变化的快慢——加速度》一节的说课为例，阐明了学生在抛锚式教学中能够独立确定物理问题、提出并解决物理问题，进而揭示抛锚式教学是注重发展学生自主学习能力的教学模式。 　　关键词： 抛锚式教学 《加速度》 说课 　　抛锚式教学是指教师在教学中为学生创设含有真实问题或真实事件的情境，使教学建立在具体且生动的情境基础上，通过教师指导教学及学生间的合作交流，使学生亲自体验从独立确定问题到提出并解决问题的教学过程。其中抛锚式教学中的“抛锚”即为根据预先确定的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型真实问题或真实事件。[1] 　　在抛锚式教学中，教师扮演为学生提供解决问题相关线索的“指路人”，学生则是确定问题、解决问题的主导者，要主动地选择并加工有用信息，构建知识网络，从而获得知识。 　　下面笔者结合粤教版必修一第一章第四节《速度变化的快慢——加速度》的说课内容，对抛锚式教学进行具体的应用。 　　1.教材分析 　　1.1教材中的地位与作用。 　　本节课的主要内容是加速度的概念及理解，加速度是运动学中非常重要的一个物理量，在以后的匀变速直线运动，平抛运动和匀速圆周运动中都有应用，加速度也是非常特殊的一个物理量，它起着承前启后的作用，是联系力学和运动学的纽带，也是后面能量，动量学习的基础，在物理学中处于核心地位。 　　1.2教材的特点。 　　1.2.1注重分组探讨生活中的物理现象，逐一介绍了飞机、汽车和人的运动，通过交流讨论，明晰各个运动的异同点，从而具体到抽象地导出加速度的概念。由于加速度这个物理概念是物理学中比较重要的概念和较难理解的概念之一，这样先让学生对加速度概念有感性认识，再总结得出科学角度的加速度概念，有利于学生循序渐进地学习，深化记忆。 　　1.2.2注重联系实际生活，目的是让学生积极开展课外动手实验、调查和收集、分析材料等实践活动，这些其实就是对课堂知识的深度挖掘。 　　2.学情分析 　　2.1已有的知识与能力。 　　通过前面三节书的学习，学生已经掌握了标量、矢量及物体运动的速度等物理概念，而且在学习物体运动的速度时，对比值定义法定义物理概念也有一定的理解，这些都有利于学生利用比值定义法定义这一新的物理概念——加速度。 　　2.2欠缺之处。 　　由于与加速度有关的物理现象在日常生活中很难体现，一般对物体运动只停留在速度快慢之分，静止与运动之别，学生对于速度的变化快慢只停留在感知的认识上，甚至并未发现速度的变化快慢这一现象。 　　2.3应对策略。 　　从实际出发，列举生活中物体运动速度发生变化的情况，并进行对比，引导学生明白速度变化量并不能完全描述物体运动速度变化的情况。而采用交流讨论的方法，则能提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。 　　3.重点与难点 　　根据以上对教材的分析和学生的学习情况分析，笔者认为此章节的教学重点为加速度的概念及其理解，而教学难点则为加速度、速度变化量、速度变化率的关系，以及加速度的方向。 　　4.三维教学目标[2] 　　4.1知识与技能。 　　知道加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量；理解加速度的概念，区别速度变化量、速度变化快慢的区别与关系，能在生活中准确地应用加速度的概念。 　　4.2过程与方法。 　　通过联系实际体会物理来源于实际，通过公式推导加深对比值定义法的认识。 　　4.3情感态度与价值观。 　　通过讨论与交流，提高分析、比较能力，以及抽象思维能力。 　　5.教学过程设计 　　5.1创设情境，引入课题。 　　“一辆宝马和一辆QQ从旁边经过时路人都说好快呀，这时两辆车都开到悬崖旁边，宝马立即刹住了车，而QQ却掉了下去，路人也说好快呀”。教师从事例引入课题，让学生讨论一下这两个快有什么不同，讨论后得出结果，第一个快描述的是物体运动的快，即速度大；第二个快描述的是物体速度变化快，从而引出这节课的内容——加速度：用来描述物体运动速度变化快面的物理量。 　　设计意图：从贴近学生生活的认知导入，不仅可自然引出课题，而且可迅速吸引学生的注意力，从而激发学生的求知欲。 　　5.2类比启发，建立概念。 　　教师根据书本讨论与交流中的几种物体运动的情况，并制成表格，然后让学生观察其速度变化情况。 　　教师提出问题1：谁的速度“增加”比较快？它们平均1s速度各增加了多少？ 　　学生A回答：飞机的速度没有“增加”。 　　学生B回答：汽车的速度平均1s增加为 = =1m/s 。 　　学生C回答：运动员的速度平均1s增加为 = =-2m/s 。