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基于支架理论的高中英语听力教学探析 　　摘 要：听力教学是高中英语教学中的重点和难点之一，“本文以“支架”理论为指导，探讨了对高中英语听力教学进行技能建构和知识建构的方法，并指出听力支架的建构有利于减轻教师负担，发挥学生的能动性，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 　　关键词：支架理论 听力 搭建 教学 　　引言 　　语言是有声的，英语也不例外。听、说在语言实际使用中的重要性毋庸置疑， 听、说二者互为前提，互为补充，相辅相成，缺一不可， 甚至从某种意义上说，“听”比“说”更具有挑战性， 这是因为我们在“说”的时候，可以控制自己的讲话，选择适合自己的语速和词汇进行讲话， 而我们在“听”的时候， 会受到说话者的控制， 我们不可能要求说话者按照自己所需的语速和词汇进行讲话。高中英语听力教学既是英语教学的重点，也是英语教学的难点，用对许多国家的教育观念及教育实施产生了重要影响的“支架” 理论来指导高中英语听力教学并尽快提高学生的听力水平，更新高中听力教学理念。 　　支架理论 　　随着我国新一轮基础教育改革的深入，建构主义的基本理论与实践在基础教育领域发挥着日益独特的作用。建构主义形成了一系列的教学策略，如抛锚式教学、随机通达教学、交互式教学、支架式教学等，而贯穿这些众多策略的教育理念则是提倡一种在教师指导下的、在学习者学习活动中主动建构知识的学习思想。其中，支架式教学由于其独特的视角在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平台，成为人们研究和关注的热点。 　　20 世纪30 年代， 俄国心理学家和哲学家列.斯.韦格斯基（ L. S. Vygotsky） 提出了“最近发展区域”理论（ ZPD for Zoneof Proximal Development） 。其主要观点是： 独立解决问题能力较差的学习者的水平， 在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。ZPD 指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离。60 年代韦格斯基的这一理论被译成英语， 并被广为接受。在此基础上， 一些新韦格斯基派的学者如布鲁纳（ Bruner） 、伍德（Wood） 和麦瑟（Mercer）等人提出了“支架”理论（ scaffolding） 。 　　根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX Ⅲ）的有关文件，“支架式教学”被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 （conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”根据这种理解，教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供一套恰当的“概念框架”， 来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义。即教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的。但是，一旦学习者获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节〔1〕。建构主义者借用建筑行业中使用的脚手架 （Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面，教师引导着教学的进行使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 　　“支架” 理论自问世以来， 受到国外语言学界和应用语言学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值， 而且在外语教学中具有广泛的应用价值。张雪梅（ 2002： 68- 72） 从L. S.韦格斯基的“最近发展区域” 理论和“支架”理论出发， 通过对学习者会话与教师- 学习者会话的对比， 探讨了学习者会话的特征， 提出了几个有利于学习者会话的因素， 为教师提供了在设计课堂教学任务时必须考虑的一些重要原则。笔者认为， 如何把上述理论及其相关原则具体应用于教学实践，是一个十分值得探讨的课题。 　　支架理论与听力教学 　　1. 听力技能支架的构建 　　由于环境等其他因素的影响，高中学生很少在课外生活中听英语， 课堂上的听力练习远远不能满足学生听力能力提高的要求。这就要求教师在上课前建构学生的技能支架。听力能力基本包括预测、归纳、综合判断能力。听力技巧包括听前的准备， 听的过程中的综合能力。也就是说在听力训练中，学生要具备瞬间获取信息并能将其储存， 最后经过综合归纳而准确地理解对话和短文的能力。听力的训练是