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基于网络平台的“服装市场营销”课程教学改革探讨 　　摘要：新形势下，职业教育改革课程教学模式势在必行，传统的学科教育必须向综合型素质教育转变。本文以职业能力分析及学情分析为依据，论述了我校服装市场营销课程教学，利用网络资源，在教学内容、教学模式、实训模式、考核方式等方面所进行的改革探索。为职业学校在资金、资源有限的情况下，有效整合社会资源进行人才培养提供参考。 　　关键词：课程教学 网络平台 资源整合 模式改革 实训改革 考核改革 　　前言 　　服装市场营销是服装专业必修的专业基础课，是一门知识涵盖面广，理论性、实践性较强的综合性学科。通过学习，要求学生不仅掌握市场营销基础理论，还要能在实践中，对所学的理论深刻理解并灵活运用。这就要求服装市场营销的教学不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，而应将其作为一门实训主导型的课程。近几年，随着我国纺织服装业结构调整、转型升级的持续进行，企业对于销售类、电子商务类人才的需求不断增加。根据英才网联旗下服装英才网2013年3月份数据显示，服装销售类人才同比增长27.6%，服装营销类人才同比增长35%[1]。因此，加强服装营销方向人才的培养，满足企业日益增长的需求，成为当务之急。如何让服装市场营销课程教学发挥实效，将理论学习与职业能力培养有机融合，让学生在“做中学，学中做”。据此，我校结合行业实际需求及发展趋势，对服装市场营销课程的教学进行了一系列改革和探索。 　　1、课程教学内容与教学模式的改革 　　1.1教学内容改革 　　“服装市场营销”所用教材为张福良编著的《服装市场营销》，由高等教育出版社出版。全书共十一章，以理论阐述为主，虽然每章节后面附了典型案例分析，但对于学习自主性差、分析理解能力弱，缺乏阅历与实践经验的中职学生来说，理解难度大，吸引力不强。为此，我们以岗位职业能力分析为依据，以兼顾就业与发展为宗旨，以突出专业能力培养与有效教学为核心，按分解、提炼、整合、重构的思路[2]，对教材内容进行了优化重组。 　　教学内容设计以“创建网店”为主线，将教学理论教学与实践训练整合为四个项目，网店创建实施步骤与教学项目设计间的逻辑关系，见图1-1。每个项目下设计若干相对独立又相互关联的任务， 　　通过创设真实、明确且贴近学生生活及兴趣爱好的教学任务，引导学生积极参与，主动探究。调整后，学生普遍反映学习目标更加明确，学习不枯燥，完成学习任务后有成就感。 　　1.2教学模式改革 　　与普高学生相比，中职学生大多文化基础差，对理论学习兴趣不大，学习的主动性、持久性、自主性差，自我约束力弱。但他们思维活跃、活泼好动，动手能力强，喜欢生动有趣、活跃互动、手脑并用的课堂。面对这样的学生，如果我们还沿用传统教学模式以及单一的教学方法，显然是没有作用的。实施工作过程导向的项目教学模式后，将传统的讲授式演变为体验探究式，让学生在完成工作任务的过程中去学习，学生反响良好，学习兴趣、学习效果提升显著。教学组织过程见图1-2，每个教学任务提出后，教师先引导学生学习相关基本理论，使学生对即将面临的任务形成一种初步的理论体系，然后带着这个初步的认识投身到真实或模拟的营销环境中，体验服装营销的过程和实际内容，强化学生对理论知识的理解，将抽象的理论转变为具象的营销技能。采用这种“教、学、做、思”相融合的教学模式，结合任务驱动、真实体验、分工合作等多种形式的教学方法，能较好完成促成学生掌握必备理论、培养专业技能、掌握工作方法、养成良好职业素养和激发创新思维的培养目标。 　　2、实训模式的改革 　　实践教学是职业学校学生岗位技能培养的重要环节，必须以市场为导向，以提高学生岗位能力为目标 [3]。但由于资金、设施设备、师资等条件限制，服装市场营销的实训模式较单一，主要以市场考察、参观为主，学生无法深入到真实的营销环节中去实践体会，理解掌握，更谈不上经验积累，造成“学”与“用”脱节。因此，构建一个目标明确、可操作性强、方法科学、时序安排合理的职业技能训练体系，是解决营销人才培养与市场需求严重脱节的重要手段[4]。 　　经过反复实践，我们探讨出一套利用网络资源，将网络平台与市场考察、实际操作相结合的实训方案，共分五个实训模块，见表2-1。五个模块相互独立又互相关联，可融合在教学过程中完成，也可单独训练，实施方便。 　　各模块指导教师可在发挥各自优势的前提下，灵活组合，合作指导。实训模块目标明确，可操作性强，又不受时间、空间的限制，给学生更大的发挥空间。实践证明，在资金、资源、师资等条件有限的情况下，利用这种实训方式，能充分调动学生的主观能动性，培养其创新思维和动手能力，使实训教学真正成为知识运用、知识融合与知识创新的平台[5]。 　　3、考核方式改革 　　服装市场营销是一门实践性极强的学科，仅依靠传统