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开发农村初中化学教学资源的点滴体会 　　一、学生资源的开发与研究 　　学生是学习的主体，如何让学生在化学学习的过程中能够把当地的生活、生产实践紧密联系起来，促进学生开阔眼界、发展思维、提高能力、激活其创造力是学好化学的根本。根据这个思想，我在课堂上是这样做的： 　　充分利用广大的学生资源，把他们学习化学的积极性和初步积累的生产和生活经验，与初中化学的学习之间建立紧密的联系；让学生“从生活走进化学，从化学走向社会”。 　　①将化学知识与农业生产中的有关问题紧密结合 　　例如：化学知识在日常生活中随处可见，而且有些现象是我们在化学实验中难以看到的，那么我们就充分利用农村的这一资源进行教学。比如缓慢氧化放热的现象，在课堂实验教学中很难感受到，但是在农村不少同学帮助家长翻过农家肥，农家肥的沤制过程是人畜粪便积攒后，用塑料布盖好，太阳晒过一段时间，把一些作物难于吸收的无机物和杂物转化成作物利于吸收的有机盐，农民称作沤肥。当打开塑料布时，用铁锹一翻便冒出了热气，这一现象不仅明显，而且学生印象深刻。这是一个很典型的缓慢氧化的放热现象。 　　再如：农村孩子都知道在种葱时，一般要撒些草木灰。学习了盐的性质后，他们知道了这是因为草木灰是显碱性的钾肥，而大葱喜欢在碱性土壤中生长。由此同学们还知道了土壤因施加（NH4）2SO4而显酸性，可加草木灰来中和碱性土壤，从而利于喜中性的作物生长。在研究溶液时，可以让学生分析为什么施用清粪使禾苗转青比施用干粪快、如何稀释农药……在认识了pH之后，同学们就可以测量自家土壤的pH，帮助家长分析是否利于作物的生长。 　　②用化学知识辨别农村生活现象的真伪 　　农村的不少说法是人们长期生活经验的总结，我们在引导学生学习化学时，有意识地要求学生用化学知识来解释这些做法是否正确。 　　在农村挂锄时，农民就把不用的锄头、镰刀挂在房屋外壁的墙上，为什么要这样做？学习《金属资源的利用和保护》时，就以此为例启发学生分析思考，帮助学生全面认识铁的性质和具体掌握铁生锈的方法。 　　在讲《燃烧和灭火》时，我们给学生澄清“鬼火”和“天火”的迷信说法。 　　我们的引导，让学生学习了化学知识的同时，也激发了学生用自己学过的化学知识去辨别真伪、好坏的热情。 　　③用化学知识解决农村家庭生活的有关问题 　　人的衣、食、住、行等生活问题与化学密切相关，城市里的人们很重视衣、食、住、行等生活问题，但在农村却很少有人注意这些常识。冬季农村为了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人们时时会出现头疼、恶心等症状，学习《一氧化碳的性质》时，我们提醒学生回家要指导家长制定安全的取暖方法，同时自己要起到监督的作用。 　　④充分利用网络优势，扩大学生的化学知识面 　　随着电脑的普及，农村学生也有了上网的机会。我们鼓励学生上网查阅化学资料，以小组为单位轮流不定期出墙报、板报；以课外活动小组的形式结合化学教学进行交流。 　　二.学校和社区资源的开发与研究 　　人生活的环境中，有各种信息。学生每天都接触着新信息，感受着环境及自身的变化，因此环境中的一点一滴都可能会成为教学资源。《课程标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系。在研究和开发“学校和社区资源”工作中，我们从学生熟悉的生活环境、学生熟悉的生产环境、学生熟悉的自然环境和学生熟悉的学习环境四个角度收集相关的信息资料，这些资料真实、新鲜、活泼，容易引发学生情感的共鸣和经验的融合。 　　①学生熟悉的生活环境 　　结合具体的生活环境学习化学知识；用所学的化学知识解决一些生活中的小难题；进行社会调查让学生在实践中感悟化学，这些做法会大大地增加学生学习化学兴趣。 　　“处处留心皆学问”，利用喝汤加盐这一生活情景，讲解影响物质溶解速度因素则是结合具体的生活环境，学习化学知识的一个很好的例子。 　　教学情景如下：教师问向汤中加盐时，我们是加面盐还是加粒盐？学生很自然选择面盐，这说明物质颗粒的大小对溶解速度有影响，且颗粒越小溶解得越快；教师接着问那我们是趁热往汤里加盐还是等汤凉了再加盐呢？学生会回答趁热，这说明温度对溶解速度有影响，且温度越高溶解得越快；教师追问我们把同样一勺面盐是加到一碗汤里还是加到一锅汤里溶解的快呢？不用思考，学生回答一定是加到一锅汤里溶解得快，这说明溶剂的多少对溶解速度有影响，且溶剂越多溶解得越快；教师再问为了尽快喝到这碗可口的汤我们是用汤匙搅拌一下盐溶解得快还是不搅拌溶解得快呢？当然是搅拌溶解的快。这说明搅拌对溶解速度有影响，且搅拌能加快物质的溶解。 　　这种结合具体的生活环境，学习化学知识的方法使我们的教学变得轻松、简单。 　　如果引导学生在学习中用刚学习到的化学知识去解决一些生活中的小难题，那更会使学生学习化学