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略谈语文快乐学习法 　　(简阳市云龙职业中学四川简阳641400) 　　 　　怎样从高耗低效、机械训练的语文教学中走出来？怎样让学生喜欢语文，快乐地学习语文，让语文成为孩子生命的一部分，我进行了“快乐语文”的尝试。 　　具体来说，“快乐语文”包含三个层面：第一让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；第二让学生喜欢阅读和写作，能够感受到读写的快乐，能够欣赏语言语文字中内涵的哲理美、诗意美；第三能够积极参与创造性的语文活动。并从中感受到创造的快乐。 　　一、快乐课堂——让课堂进发诗情和激情 　　为了改变传统语文课堂上的死教死学，让语文课堂不再沉闷，结合新课程理念，总结出了“听读、问读、品读、背读、延读”——“以读为主的快乐课堂”教学法。 　　听读。即教师的示范诵读。动情的诵读能感染课堂上的每一个人，能带给学生愉悦和感受。《语文课堂标准（实施方案）》明确要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。”对文章内容的整体上感知，采取让学生不带问题听听老师诵读，听读后谈谈自己感受的方法，教师都必须深情并茂地诵读，往往会产生一种震撼学生心灵的力量。常常自然地将学生带入对课文的思索和感悟之中。 　　问读，即在读中质疑。教材是一座宝藏，就看你怎么挖掘。课堂上，将着力点放在调动学生把长文读精、把薄文读厚、把死教材教活，激活学生的思维，碰撞出更多、更精彩的思维火花上。为了充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在听读的基础上质疑——说出自己对文章的困感，提出有计论价值的问题，在小组内计论交流。通过问读达到对课文内容的初步理解，对一些疑难问题，教师予以适当占拨。如教学《巴东三峡》时—— 　　生：写巫峡时，为什么加上“鸟拼命地飞，拼命地飞？”这样的句子。 　　师：这位同学的提问很有独创性，也说出自己的困惑，哪位同学要发言？ 　　师：对。是用鸟飞得很难，来衬托巫峡的高峻。衬托是文章常用的手法，想想看，本文还有哪些地方用了这种手法？ 　　学生的问题恰恰引入了教学重点——衬托，在学生解答问题的基础上，启发学生去思考、探究。这时的课堂既有学生的琅琅读书声，又涌动着学生揣摩、品味课文的思维潜流。 　　品读，即以师生互动为主的品析讨论，揣摩妙点。字、词、句段、选材、结构、写法等都可作为品味研讨的重点。品读的过程实际上是对文章内容深层次理解，是对文章情感的深层次体验。教学《小石潭记》有加下品读片段—— 　　师：通过刚才朗读，你读出了什么？有什么发现？用这样的句式说话：我发现……好，好在它以全石为底，露出水面之后又翻卷成各种奇形怪状。 　　师：接着有什么新的发现？ 　　生：我还发现有奇水，好在它声音悦耳如“鸣佩环”，好在它清澈透明。因为鱼儿“皆若空游无所依”。 　　师：小石潭的源头有什么奇特吗？ 　　生：凄神寒骨，悄怆幽邃。写出了“凄凉忧伤”的氛围。 　　背读，即积累。好的文章不背熟实在可惜。跟学生一起探讨背诵方法，采取激励措施，让学生选择自己喜欢的美文美段。以增加文学积累。又加教学《小石潭记》，引导学生围绕“奇石——奇水——奇源——奇氛围”的思路来背育就不难了。教学《周庄水韵》，背诵时抓住“绘色”与“绘声”两个方面背诵就容易了。 　　延读，即对课文内容的延伸、提升。如教学《过故人庄》与《游山西村》，有如下延读片段—— 　　师：两首诗都描写了宁静优美的田园风光。均表达了对田无生活的热爱与向往。这样的诗还有哪些？ 　　生1：陶渊明就是这样的人。他的“采菊东篱下，悠然见南山”就表达了这种感情。 　　生2：辛弃疾的《西江月》中有这样的名句：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描绘了江南农村夏夜的优美风光。 　　…… 　　师：是的，在唐宋诗词的海洋里类似描写田园风光的句子俯拾皆是。另外，我们也可以这样找出很多关于边塞风光的名诗佳句，同学们可以自己搜集整理。 　　作为语文教师，更深的工夫在于对教材的把握和深层次的挖掘。在于用以情夺心的课堂语言将学生引入诗意的境界，在课堂上与学生心与心的沟通，情与情的交融，让情思在语文的天空中翩翩起舞。 　　二、快乐读书——养成良好的读书习惯 　　一个喜欢读书的教师才能带出一批喜欢读书的学生，常用师者的行为来营造一种读书的氛围。教师品出味来，才能教出味来。学生经常可以看到专心致志，兴味盎然读书的胡老师。长期坚持，才能潜移默化，有时我会把书中精彩的段落大段大段地读给学生听。像《红楼梦》中刘姥姥几次进舌观园的文字。读来妙趣横生，教室里一片欢笑，学生听后反响强烈。久而久之，教室里弥漫着浓郁的读书氛围，孩子们被中外名著吸引，师生共同徜徉在书的海洋里。 　　初中语文教材规定的背诵篇目，老师有熟练地背诵出来。在教师的带动下，学生们也加入了背诵的队伍，渐渐地孩子们把背诵课文、背诵经典诗词，背诵名