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能动阅读提高素质 　　《全日制义务教育语文课程标准解读》指出，“阅读是语文课程中极其重要的学习内容”，“语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一过程中，学生应是共同参与以至共同创造的主体，绝对不是消极被动，而是主观能动的。 　　如何引导学生能动地参与阅读教学改革活动呢？本文拟从培养兴趣、促进写作和健全人格三个方面展开探讨，以期抛砖引玉。 　　一、以读求悟，培养阅读兴趣 　　引导学生能动参与阅读教学改革，培养学生的阅读兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，什么事情都做不成。养成阅读兴趣，关键是让学生能读得懂，即能正确理解文意，悟出文中的道理。这就是求悟。如果学生读书似懂非懂，不能求悟，那就会丧失学习信心，如同厌食，遑论兴趣，遑论能动。 　　通过阅读，力求领悟，从而培养学习兴趣。 　　1.内容浅近，关注个性 　　从学生的个性出发，选择内容浅显、贴近生活的书籍，并提供阅读时空和机会，让学生根据自己的兴趣、基础来阅读。例如，可读些童话、寓言，可读些经典名著、现代时文，可读些散文、杂文与科学、自然，可读些历史、地理与航天、军事等。同时注重形式多样，可引导学生到图书馆阅读，互换书籍阅读，可征订书报阅读等。而且关注学生个体差异，多鼓励，多帮助，使之感受到阅读的快乐。总之，要创造一切机会，激发其阅读兴趣，进而使阅读渐成习惯，成为人生中不可或缺的生活内容，实现梦想路上自然而然的内在需求。 　　2.强调过程，注重引导 　　阅读属于个人行为，但不等于可以撒手不管。教师要进行具体的引导。例如，学习“家庭生活”专题，要引导学生关注这方面的文章，领悟亲情关系，并试写相关文章；再如，讲到杜甫的诗，除了课本上选的，还有哪些值得欣赏，好在哪里，教师可引导学生学习《杜甫诗选》中的其他名篇。还可进行研究性阅读，即分析杜甫诗歌内容的特点、写作的特点；讲到《范进中举》中的范进，可联系孔乙己；学习《儒林外史》时，讲到为了两根灯芯而不肯咽气的严监生，又可联系到外国文学名著中四大吝啬鬼形象……这种以课内阅读引发课外阅读的做法，既可活跃课堂气氛，又可激发学生阅读兴趣，从浅阅读进入深阅读，从窄阅读转向宽阅读，并非“看了也似不曾看，不曾看也似看了”，避免这种浮光掠影式的阅读，不断扩大知识面，增加知识量。 　　二、以读促写，增强表达能力 　　没有深度阅读，不可能有漂亮的文字，即使有，也不可能有思维的缜密，更谈不上呈现深邃的思想，终究是华而不实的码字。引导学生能动参与阅读教学改革，不仅要培养兴趣、掌握方法，还要通过阅读教学增强表达能力，提高学生的写作水平。这样，学生才会感到学有所得、学有所乐。这种阅读价值观产生的成功喜悦又将促使学生以更大的热情投入学习，形成良性循环，产生叠加效应。 　　1.以写促读，学以致用 　　通过阅读，学生积累了材料，获得了智慧，往往催生抒发的渴望。如果说阅读是吸收、内化，而写作则是呈现、外化，吸收与呈现是双向运动，互为因果，相辅相成。从心理层面来讲，多读多看自然会触发人的呈现欲望，这种欲望用书面语言表达出来就是作文，并且这种表达是自然的，是真正的“我手写我心”，无疑是说真话，抒真情。从生活层面来讲，学生的生活相对疲乏、单调，基本上是从家庭到学校，与社会、大自然接触较少，若不借助阅读这把金钥匙打开他们的思维天地，他们的笔下就难以呈现多姿多彩的现实生活与自然现象。再从方法论层面来看，学生常常不懂得怎么写作文，而通过阅读，不知不觉地学会了一些基本的写作技巧，如果教师再稍加点拨，“下笔如有神”也将成为可能。 　　作文作为一种个性化的倾诉活动，是一种自己跟纸张或写字板的对话（如日记），是一种自己跟老师、同学、家长的对话（如书面作文、写信等），是一种自己跟他人的对话（如写读后感、评论、景物描写等）。通过阅读，学生的写作将扩展范围，从家庭走向学校，从学校走向社会，达到以写促读、读以致用的目的。例如，学生课外学习了《鲁滨逊漂流记》，教师可引导学生搜集、阅读有关探险与海洋的材料，写作有关文章，也可以几个同学一起合编手抄报。这样，既扩展了阅读范围，又培养了合作能力。读了王昌龄的边塞诗，可引导学生搜集其他边塞诗人的诗歌，进行研究性学习的探索。 　　实践证明，以阅读为基础，培养学生写的能力，是语文教学的一条可行之道。在阅读过程中，教师要自觉地引导学生把阅读与作文联系起来，实现从书本知识到实际应用的迁移。 　　2.以写带读，增加积累 　　学生在写作中经常出现内容单一、材料缺乏的现象。究其原因，在于：缺少阅读、观察、思考和积累。“巧妇难为无米之炊。”“劳于读书，逸于作文。”从本质上看，写作是认知、经验、想象、思想、情节、语言和技巧等方面的艺术呈现。而学生在学习写作的过程中，常常面临搔首咬笔、无从写起的困境。怎么摆脱？除了阅读，别无他