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自主学习、合作创新的园本教研探微 　　摘要：教师从事教育科研活动，是提升教育教学水平的重要举措，是形成教育教学智慧的重要手段；每位教师既是教育教学的实践者，又是教育教学改革的研究者。尺有所长，寸有所短，教师个人首先要不断地学习、不懈地探索，积累交流和合作的能量，然后才能收到共同协作、取长补短、分享智慧的良好效果。本文就如何打造自主、合作的园本教研团队，作一初探。 　　关键词：自主；合作；园本教研 　　《幼儿园教育指导纲要》的理念要求有一大批能自主学习、合作研究的创新型、研究型教师。因此，园本教研必须贯彻“自主、合作”精神，才能促进教师成为园本教研的主体，促进教师整体素养不断提高。 　　一、构建自主、合作的园文化 　　“自主、合作”体现了“以人为本”教育理念，是把教育的着眼点聚焦在现实和未来人类社会创造者自身的发展需要上。只有将自主、合作的理念实施于群体中，置身于幼儿园日常管理中，才能构建幼儿园“自主、合作”的园文化。 　　1.基于实际、合理规划 　　首先要尽可能地提供教师自主参与的“空间”。如参与教研计划的制定和对教研结果的评价等，并在园教研发展规划中，突出自主、合作的教育理念，制定相应的制度，允许教师自主调整教育教学目标、内容、教学和评价方法。其次，教师再根据园规划和自身特点制定个人发展规划，阐述奋斗目标、发展实施途径和所希望得到的支持等问题。这样幼儿园规划与个人规划相结合，能有效调动教师参与园本教研的热情与激情，并在满足共同需求的基础上，重视教师个性特点的张扬，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。 　　2.拉近距离、互动管理 　　现代教育管理更提倡为教师创造自主、开放、和谐、互动的空间，营造平等、民主的园风。如幼儿园的管理变静态为动态，管理者与教师“零距离”对话，商议汇总园本教研的经验与策略，彼此走进“心门”，达到共识，使教师的能动性与创造性完全得以解放，给园本教研注入活力及生命力。再如可以实施“四个工程”，提高教师的参与度，加强人与人之间的沟通与理解：其一“结对子”工程：有上下的、教师间的、园内与园外的结对子形式；其二是“共享”工程：在电子备课、现场观摩、教学沙龙等活动中，教师能与相关人员进行“平等对话”，从而达到教育共识，资源、经验共享；其三是“找路子”工程：让教师“走出去”外出参加全国各级教研和学术交流活动，学习优秀的教研经验，唤醒、分析、重组自己的教育理念，在教师成长道路上“走对路、走好路”；其四是“搭台子”工程，如经常在园内或片级幼儿园内开展骨干教师或教坛新秀进行才艺比赛、公开课、教师论坛等活动，搭建幼儿园园教师教育教学的展示和对外交流的平台，以此促进教师持续不断的自主学习、相互学习，形成双赢的教学共同体。使幼儿园成为一种“自主、合作”的学习系统，并具备自成体系的能够推动幼儿园创新、设计发展、诊断教学效能以及解决问题的整体。 　　3.课程开发、促进教研 　　课程开发不仅是改变教学内容和方法，而且更是改变理念。不仅改变思想，更是改变行为。因此开发和发展园本课程是贯彻《纲要》和建构“自主、合作”园本教研的重要途径。如园本课程的开发与教师教研的专业发展紧密结合起来，以“自主、合作”的教研保障课程的开发，以园本课程的开发促进教师的发展。在研究过程中，我们采用了一个模式： 　　教师培训（主体参与式）——课程的开发（合作研讨式）——课程实施（自主进行式）——课程评价（集体讨论式）——改进完善的行动研究方式。 　　坚持实施三个制度： 　　听课制度、研究会议制度、专题讨论制度。 　　上好课题研究课，开好研究会议，对研究课共同进行分析，提出改进意见，不断完善课程框架。 　　开好专题讨论会，每位教师就自己的研究专题进行自主发言，小组讨论，合作诊断，逐步完善，对课程开发研究情况进行反思。全园教师以《纲要》为依据，系统地研究课程开发中的具体问题进行案例收集和评析，整理成书，以便经验共享，从而促进教师在研究中实践《纲要》，不断成长和增强自主合作教研意识。 　　二、教师成为自主、合作教研的主体 　　教师变被动、个体的教育教学研究为自主、合作的研究，需要有一个从量变到质变的渐变过程，而不是一蹴而就。在贯彻《纲要》的过程中，除了创建一个适宜教师自主、合作的教研环境外，还应强化教师的教研主体意识。 　　1.改进教研组织，树立主体意识 　　教师的专业发展过程是动态的，其中极为重要的一个条件是与同事进行交流与合作。教研组是幼儿园的基层组织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。随着教师资源的进一步开发，教研组除了传统的职能外，还需要具备科研、培训等职能。 　　在改进过程中，应保留原有教研组格局的基础上对教研组适当的改造，针对不同的教师群体，根据教学能力、兴趣爱好等建立学习、研究小组，对共同关心的理论与